○ 天柱县第七小学 杨 林

课程标准指出，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程，是学生认识水平和语言文字表达能力的集中体现。表达训练是习作教学中的一个重要组成部分，表达能力已成为人的文化素质的构成要素。

作文时，我们经常发现不少同学总觉得无话可写，以至所写的文章容量小，字数达不到要求，选材不当、文不对题，或许结构紊乱、条理不清，主次不分，以致没有中心的缺点，很大程度上影响到作文的质量。正因为学生习作内容空洞单调、想象贫弱乏味，很多渴望表达的东西难以表达出来。这是我们习作教学面临的一个亟待解决的重大问题。如何在习作教学中有效提高小学生表达训练呢？笔者认为应该从以下几方面着手：

一、培养学生表达兴趣

习作的第一步不是“写”，而是“想”，即认识。认识社会、认识生活、认识自然、认识自我，这是一个内容丰富、过程漫长的复杂认识活动。表达兴趣何来？最要紧一条是的学生能用自己的眼光去看，亲自体验，不断学习思考。因此，习作教学必须培养学生观察、思考、评价的能力，这是根本的。所以教师要做到，努力引导学生热爱生命和生活、热爱自然，学生只有真正地走进生活，用心感受生活中的点滴乐趣和希望，始终保持与他人和世界沟通的兴趣，才会有表达的欲望。例如开展组织个人陈述表达，让学生采用自由陈述的方式，有利于激发学生的学习兴趣，积极思考，主动探究。教师对学生的发言或是学生对某一问题的一点小小的看法给予强化式的鼓励赞扬。同时教学方式、手段和语言的选择努力做到活泼多样，动静结合，充分调动学生参与的积极性，使学生随时随地乐意积极表达自己的看法和想法，留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的想法说给人听，与他人分享习作的快乐，即愿说。让学生感受到表达的乐趣和表达的欲望，使课堂成为孩子个性张扬的天空。

二、丰富学生表达的生活储备

学生之所以会面对作文题目无从写起，主要是因为生活素材储备不足，无内容表达。教师可以指导学生选取身边那些自己最熟悉的、最受感动的、最能反映主题的材料。这些材料可以是自己在家庭生活、学校生活、社会生活中亲身经历的，或者是耳闻目睹的，也可以是从书本上、报刊上、影视中、网络里得到的。也可以通过组织学生围绕某一社会现象进行材料收集，如关于交通事故的形成、环境污染的治理等；或者考察家乡十年中的发展和进步；或者追寻季节的脚步，观察某种植物的荣枯变化；或者带学生去参观家乡的风景名胜；或通过采访、对话、发言、交流等方式，让学生真正了解自己生活的世界。这些既丰富学生的生活空间，为他们的成长提供有益的帮助，也有利于培养学生的人文关怀和道德意识，还能够在这一过程中，无形中提高他们的语言运用能力。应该记住，只有最熟悉才能信手拈来，只有最受感动才能抒发真情，打动读者，只有最能反映主题，才能使文章具有表现力。教师要能够通过各种方式引导学生养成勤于动脑、善于观察、潜心思考、用心感悟、倾情体验的好习惯。

三、培养学生的创造性表达

学生写作文时，说假话、空话、套话，已是见不见怪的现象。创造性的表达就是个性化的表达，就是不拘一格的表达。课程标准中关于写作的建设有一个基本精神，就是把学生的写作，从人为的笼子中解放出来。主张激发学生展开想象的幻想，鼓励写想象中的事物；减少学生写作的束缚，鼓励自由的表达和有创意的表达。任何一篇好的、成功的习作，都是情感的结晶，只有情文并茂，反映出自然之美或生活之美、艺术之美的文章，才能有生命力。作为教师，除了用各种方式把独立存在的表达对象变成学生心灵世界的一部分，还要把无声变成有声、有形、有情的语言，使之与学生的心灵成为一体，产生表达的共鸣，以此来教育鼓励学生，使学生的情感、教师的情感和从生活本身挖掘出来的情感融合在一起，把学生引入具象的生活意境之外，让学生如何通过语言文字来表达自己眼中世间万象和内心翻卷的感情潮汐。只有真正进入了言说的意境，真正领悟到情感与语言表达和关系，真正感受到语言的力量，才能在学生的情感世界产生强烈的共鸣，让学生有话可说，并且能够主动地表达出自己的感情，形成善说与能说的顺畅的表达通道。习作是表达和交流的需要，表达作者的体验、感受、思想、情绪，并把这些告诉别人，同时也通过习作阅读，了解别人的思想感情。教师在作文教学中，要把学生从人为的笼子中解放出来。主张激发学生展开想象的幻想，鼓励写想象中的事物；减少学生写作的束缚，鼓励自由的表达和有创意的表达。能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

四、创设环境强化表达训练

引入多媒体技术和网络技术等教学方式，既可以为教师提供多种教学方式和途径的选择，而且为学生创造了表达的契机和范例，拓展了他们认识世界、增强表达欲望的时空。这种教学方式具有形象生动、感染力强的特点，易于激发学生的兴趣，能更好地把学生的注意力集中在问题的核心。首先要主动寻找参与的可能和途径，它直接表现各种事物现象，为学生提供丰富的感情素材，为表达训练教学联系生活实际提供了有利的条件，促进学生积极参与，让学生有所见、有所闻、有所思、有所感、有所悟。然后根据确定习作题目的要求，确定中心、重点和范围以后，准备抒发一个什么思维，中心清楚了，就要盘绕中心，选择最能抒发中心的资料。就要仔细回忆与这个题目有关的资料，哪些事儿是自己最熟悉的，最有新意的，选好资料。选好资料以后，就得列个写作计划，先写什么，再写什么最后写什么，得有个顺序。哪些形式与中心联系亲密，要详写，哪些形式与中心联系不大，可以略写，得分个主次，一定详略。然后进行表达。应该记住只有最受感动才能抒发真情，打动读者，只有最能反映主题，才能使文章具有表现力。教师在习作教学中应力求语言生动、形象，并且带有强烈的情感色彩。教师应该尽量辅助表达训练，优化这一教学过程，提高学生的表达训练即是提高学生写作能力的有效途径，真正达到提高学生的表达能力和整体素质的教学目的。