○ 黎平县双江镇四寨小学 谢 铭

学生是课堂学习的主体。在小学低年级体育教学中，教师需要紧密结合低年级学生特有的年龄、学段、身心特质、运动基础、爱好兴趣和个性特长等差异性学情，精选教学内容，灵活运用多种教学方法培养小学生的体育参与兴趣，以便更好地达成体育学习目标。笔者结合教学实践谈几点体会。

一、游戏教学法

（一）课堂常规方面的游戏设计。常规教学中的队列训练，学生不仅会感到特别枯燥而且不容易做对、做好。站队时，应给每人编上号，然后通过“找找火车头”“找找小伙伴”和“快快集合”的游戏，帮助学生很快记住自己在队伍里所处的位置，并能很迅速站好队。小学一二年级岁孩子的空间知觉很差，对事物的形状、大小、特别是方位认识模糊。但可以通过“咕噜，咕噜捶”“请你向我这做”“吹泡泡”“图形跑”和“无声操”等游戏，使学生的空间知觉得到较快提高。

（二）教材部分的游戏设计。小学体育教材与幼儿园的体育教材不同，它不单纯是由游戏构成，它还包括走、跑、跳、投、技巧、攀爬等技术性项目。在教学时这些技术不仅要教会学生，而且还要让他们兴趣十足。因此，游戏要设计的巧妙，既不能喧宾夺主又不能使学生感到枯燥乏味，如走步教材，它主要是培养学生走步能力，是跑步教材的过渡性教材。在教学中，有些教师把这一教材单纯理解为“齐步走”，只片面地强调整齐，而忽略了走步教材的真正目的。

（三）放松部分的游戏设计。放松的方法多种多样，其目的都是一样，都是使身心放松、愉悦。游戏方法较其他方法更加简便易行。如游戏“抓舌头”“给球打气”“风吹雪花飘”等，这些游戏具有简单有趣、运动量小的特点，能够起到很好的放松作用。

（四）过渡性游戏的设计。游戏不仅可以作为主要教材出现，它还可以作为过渡性教材出现。其目的是使课中所有教材衔接紧凑，过渡自然。如在篮球和实心球教材中，拿球、放球的小游戏就要精心设计。“头上胯下传球”“腰部左右传球”“传地滚球”“双脚夹球跳去跳回”等等。通过这些游戏，不仅使孩子人手一球，更重要的是活跃了课堂气氛。

二、情境教学法

（一）作为处理教材的手段。可以根据一堂课的几项 （通常为两项）基本教材，创设一个连贯的情境。

（二）作为课堂导入的一种手段。如学习立定跳远，可以从童话故事“小蝌蚪找妈妈”导入课堂。教师用语言描绘法描述故事情节的同时，师生共同进入角色，模仿小蝌蚪寻找妈妈时遇见的各种小动物。

（三）作为开始准备和整理活动的手段。通过模仿各种动物形态、各种人物状态，以及各种事物如小汽车、大火车、马车、大气球等等，达到身体由相对安静状态向运动状态过渡或由运动状态向相对安静状态过渡的目的。

三、分层分组教学法

（一） 创新分层分组形式。例如，结合低年级常规训练队列，教师可打破常规的8人纵队排队形式，设计成前后四横排，每8人一个大组，前后相邻4人为一个小组，从而选定2个小组长和1个大组长，并且这些组长轮换。各小组中按照优秀、中等、后进的体育学习层次进行合理组合，注重同质分组和异质分组，促使他们在运动水平相近的组别中开展互帮互助的学习训练，从而促进全体学生都获得体育训练的机会。

（二）创新小组合作学习形式。为更有效地诱导学生参与到体育训练中去，激发学生的训练兴趣，增强学生的合作意识和能力，提高学习效率，教师可以创新小组合作学习形式。例如，在指导低年级学生开展接力赛时，教师应及时将他们按照身体素质、反应能力、运动能力等不同表现进行分层分组，形成互帮、互学、互促的良好运动集体，在合作互助中发挥团队精神，共同完成小组学习任务。

总而言之， 随着新课改的不断深入推进，提升小学体育教育教学效益，成为教师们必须重视的重要问题。体育教师要坚持以学生为本的理念，结合低年级学生的差异性学情，灵活运用多种教学方法，不断增强课堂教学的针对性和实效性，才能有效促进小学生体育素养的不断发展。