○ 凯里市冠英小学 王学丽
在小学语文教材中，编排了一定数量的中国古代诗词。尽管古老的智慧、经典的知识，往往难以具有实际的功效，但都具有益人心智、怡人性情、滋养人生的价值。那些古代诗词，或激情横溢，或童趣盎然，或义理精辟。对于初学古代诗词的少年儿童来说，真可谓是一面历史的镜子。正是这面历史的镜子，折射出千百年来的至理名言，折射出文人墨客的情感世界，折射出中国古代文化的珠光宝气。因此，引领学生学习古代诗词的精华，对于陶冶学生的情操，砥砺学生的意志，锤炼学生的语言都将会产生润物无声的教育功能。
一、在朗读中倾注激情
古代诗词是中国古代诗人心灵的写照，生活的缩影，字里行间洋溢着诗人的激情。应该说，每一个词都经过历练，每一句诗都经过生活的淘洗。即使平灭声调，也似珠落玉盘。因此古诗词阅读教学常以朗读为发端，在朗读中激起想象，在想象中激起感情的潋滟。
例如，人教部编版第八册中的《清平乐·村居》（辛弃疾），这是一首反映农村生活气息的作品，表现了作者对农村生活的关注和对农民的关切。作品以白描手法，再现了老少五口之家的生活画面。上片主要写老两口喝了点酒后，微带酒意，相互亲切叙谈的情景。下片主要写老人的三个儿子各个不同的形象。语言朴实，意境清新，犹如一幅自然而恬静的农家生活长轴彩画，展现于读者眼前：几间低矮的茅屋坐落在清澈如镜的小溪旁，鬓发如霜的两位农家老人喝着自制的酒酿，正操着江南口音拉着家常。醉意正浓，谈得也兴致勃勃，显得分外亲切。这一幅美好的村居画面给人一种甜美温馨之感。朗读中，要读出一种甜美之感、温馨之情。除了把握词中的“小”“草”“好”的押韵外，还必须注意语调的上扬，渲染一种谈笑风生的气氛。词的下片，又让我们目睹老两口的三个儿子的不同形态：大儿在小溪东边的豆地里锄草，二儿在家编织养鸡的笼子，小儿子天真、俏皮，正在溪边剥着莲蓬。这是生命的繁衍。透过这幅画面，我们又仿佛看到了农家的和谐生活，看到了农家后继有人，看到了社会的生生不息。其实，这也是诗人对社会美好生活的热切向往。朗读中，要把现实和理想结合起来，传达出一种和乐的村居氛围。“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”。试想，倘若战事频繁，哪有“卧剥莲蓬”的悠闲？倘若灾害横行，哪有“小儿无赖”的天真？“最喜”，喜什么呢？喜的是“小儿无赖”“卧剥莲蓬”，表现的却是对安定生活的憧憬，对和谐社会的渴求。因此，在朗读中要表现出“最喜”的弦外之音、言外之意，宣将“最喜”二字读得深沉而凝重，重音落在“喜”字上，并以延长音突出。这样，给人一种余音缭绕之感。只有把握情与景的结合点，读与思的链接点，才能产生情感辐射效应。
二、在解读中明理冶情
中国古代诗词历经磨炼，意蕴深刻，百读不厌。古诗词中许多至理名言至今仍掷地有声，这是因为作者具有独特的生活体验和超乎常人的慧眼。这些至理名言不仅将成为学生宝贵的语言积累，而且将成为学生一种思想的积淀。因此，在解读中明理冶情，是古诗词阅读教学的主要目标之一。
例如，苏教版第十一册《冬夜读书示子聿》（陆游），其中，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”这两句名诗不正激励着一代又一代人，为了实现人生的目标在躬行实践吗？因此，在解读中，既要讲清字面义，又要领悟其蕴含义，还要结合自己的知识积累去丰富、去拓展。古今中外成功之士无一不是躬行实践的先行者。明代著名医药学家李时珍，从小立志学医，他翻山越岭，走遍了大半个中国，访名医，尝药草，经过二十多年的不懈努力，终于写成了医药巨著——《本草纲目》。美国大发明家爱迪生，没有受过正规教育，幼年就自谋生计，但他迷恋于电学实验研究，毕生孜孜以求，竟拥有1093项发明专利权。现代著名书画家齐白石，在他数十年的艺术生涯中，始终没有停止挥毫作画，正是由于他持之以恒，他的技艺才达到炉火纯青的境界……在对名句的解读中，要注意新旧知识的沟连，鼓励学生展开丰富的联想，将现实生活与古诗词内容对接，从而形成现实——哲理——现实的思维链。这样，才能在解读中融入现代生活的气息。
三、在拓展中联想和想象
入编于小学教材的古代诗词犹如沧海之一粟，微乎其微。除了因教材的容量有限外，还因为各地学生情况有别。为了适应各类学生的个性发展，必须在阅读中适当拓展，成由此及彼，或者由表及里，达到举一反三的教学效应。
例如，苏教版第十一册《凉州词》（王之涣），诗的开头，就极其概括地描绘出凉州的苍茫景象，然后在无限开阔的背景下，抒写作者的闻笛感受，格调高昂。本来，我国西北地区海拔较高，气候寒冷，春天比较迟，草木发芽晚，这是客观事实。然而，并不是根本不见春风。作者巧妙地联系自然界的“杨柳”“春风”来构思，诗中的“春风”，不但是指自然现象，而且包含着政治上的内容。“春风不度玉门关”，是说这个天高皇帝远的塞外，连春风都不来，谁还关心征戍士兵的死活？作品含蓄地表达了对士兵戍守边塞的同情。作为盛唐著名诗人王之涣，所作从军边塞之诗“传乎乐章，布在人口”，充满积极昂扬的精神。而盛唐时代的另一位著名诗人王昌龄所作的《从军行》，昂奋之情，横溢字面。前人多写军旅生活的艰辛，而《从军行》却一反传统写法，直抒壮士们以身报国的壮志豪情，与《凉州词》一样格调高昂，气势恢宏。“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”这是王昌龄《从军行》中的第四首。这首诗酣畅淋漓地表现了盛唐戍边将士的精神风貌。因此，在古诗词教学中，宜将题材类似、格调相同的不同诗作联系起来，以拓展学生的知识视角，加强学生的心灵感悟，在拓展中联想和想象，积累更多的古诗词精品。
中国古诗词内容包罗万象，举凡人伦情义，家国荣辱，玄思哲理，山水田园……这些都凝聚着先人智慧的结晶、情感的积淀，虽历经千年，仍熠熠生辉。在倡导学习方式变革的今天，我们更应该重视古诗词教学，引导学生倾情诵读，熟记名句，加强体验扬其精华。从而，使古诗词教学真正成为语文教学百花苑中瑰丽的奇葩。