○ 剑河县第三中学 余 玲

少数民族地区农村初中数学知识的学习，对于很多的学生来说存在着一定的难度，主要是因为数学知识要求学生具有强烈的逻辑性思维能力，才能够理解复杂的知识点，再加上数学课堂中所讲解的知识内容，大部分与公式、复杂的计算和繁琐的证明有关，课堂进行的过程中氛围往往枯燥乏味，这也影响了学生学习的兴趣和效果。

一、少数民族地区农村初中数学课堂效率不高的原因

1. 家庭教育缺失

由于农村教育落后，大部分农村父母知识匮乏，家长对学习的认知不到位，认为子女只要能养活自己就好，因此不是很重视学生的教育问题，导致学生对学习也不重视。

农村父母外出打工已成常态，孩子则跟随爷爷奶奶长大，而大部分的爷爷奶奶对孩子过于宠爱且无人劝阻，导致学生养成了自由散漫、不爱学习的性格，这样的学生占大多数，极大影响了课堂学习的氛围。

2. 教学方式滞后

对于初中数学的教学，很多教师还用以往教学思路，知识点在课堂上进行细致入微的讲解，课后则采用大量习题来帮助学生巩固学习效果。如此的教学使课堂死板枯燥，学生没有兴趣参与其中。学生是被动地接受知识灌输，这便影响和局限了学生的思维拓展和良好思考习惯的形成。

二、少数民族地区农村初中数学“隐性分层教学”的实践路径

1.目标分层

结合学生的实际情况，在教学过程中可设计不同层次的教学目标，给学生不同的学习任务，这样的形式能帮助学生掌握数学知识，对数学学习更有信心和积极性。在对教学目标进行分层时，要充分分析学生的学习水平、能力等因素。在对A层次学生开展教学时，教学目标应当放在综合能力的培养上，在掌握教材知识内容的基础上，要进行深度拓展，让学生自己来探索和挖掘，培养学生的自主学习能力；B层次学生的教学目标要重视基础知识的掌握，让其掌握数学学习的方法和技巧，适当进行拓展即可；C层次学生的教学目标要将重点放在培养学生的学习兴趣上，让学生在掌握基础知识的同时，从学习中找到成就感和乐趣。在教学中，结合学生的实际情况，也应当定期调整学生的层次，使用符合学生的教学目标来开展教学。

2.问题分层

教师在开展分层教学时，要根据学生的实际情况设计分层教学目标，在情感、态度、知识方面做出不同的教学要求，设置不同层次的教学问题，让每个学生都能在自身的基础上有所突破。例如，在教“平行图形的认识”相关内容时，可应用“问题分层法”。针对学习能力相对弱的学困生，更注重学生的基础性，可为该层次学生抛出相对简单的内容，如“平行线的性质、直线平行所需要的条件”等，在该层次学生进行反馈时，要给予学生更多的鼓励和帮助，并引导其往更深层次的内容进行挖掘。对于学习能力较强、掌握速度较快的学优生，要更注重学生的全面性和综合性，可为学生抛出更具有创新性和探究性的问题。

用这样的方法，不同层次的学生在解决问题、突破障碍后，会在极大程度上使自己的学习自信得以满足，从而会养成更好的探究意识，更自主、积极地投身到数学知识的挖掘中，这不仅能够保障数学活动的顺利开展，又能够使课堂氛围更加灵活、富有生命力。

3.小组分层

采用小组分层教学法开展教学活动，巧妙地将各层次学生融合，有计划地促进学生共同进步。如在教“数据的收集、整理、描述”时，就可用“团队教学法”。以学优生为圆心，巧妙地安排其他层次的学生与其组成小组，并为各组安排探究内容，如“本班喜欢球类运动的数据整理、本班喜欢文艺活动的数据分析”等。在各组展开讨论和活动时，教师要仔细聆听小组的讨论方式和内容，但不做过分干涉，不评判学生提出问题的难易程度。在学生完成活动后，教师要引导小组阐述数据分析结果，并在黑板上画统计图。最后，教师整合各组的遗漏和偏差部分，并将其作为线索展开课堂主要内容的剖析。

4.作业分层

作业作为一种巩固数学知识的有效手段，合理开展隐性分层也是必然的，让各个层次学生结合自己的实际需求，完成对应的数学作业，从中学习更多的数学知识。总体来说，对A和B层次学生来讲，在基础问题解答的基础上，还要布置一些拓展性问题，让学生自己来选择解答。而针对C层次学生，则应将重点放在基础数学问题的解答上，打好数学基础，重视提升问题的趣味性，培养其数学学习积极性。

综上所述，在初中数学教学当中，运用隐性分层教学方法，可以对数学教师的教学工作起到有效的辅助效果，并且有效地减少初中生数学能力两极分化的情况，帮助所有初中生在数学学习上都能得到进步和发展。