○ 黄平县翁坪中学 杨丽娟
作为文明古国，中国拥有丰富的物质文化遗产、非物质文化遗产和经典典籍等优秀传统文化，蕴养国民的精神世界。在全球化背景下，受诸多因素的影响，优秀传统文化失传，国民的国学素养和文化修养持续下降。群文阅读与经典诵读作为两种先进教育模式，契合时代教育诉求，可有效拓宽学习者的阅读面，引发学习者对经典诵读和阅读的热情，提高其国学修养、文化修养和综合修养。但受经济条件、教育资源等因素的干扰，部分农村中学缺乏开展群文阅读与经典诵读的条件，从而妨碍教育目标的实现。因此，如何采取适宜的策略，实现群文阅读促经典诵读的目标，是农村初中教育者必须深究的时代课题之一。
一、农村初中群文阅读促进经典诵读的价值
群文阅读是一种兼具教学探究性、文本多样性和议题相同性的先进教育模式；是以某个或多个主题为立足点，选择一系列相关文章，凭借师生共读与讨论实现教育目标的过程；是指引学习者阅读大量文章，凭借归纳、整理文章的异同点，提高其阅读能力和理解能力、拓宽其阅读视野的过程。经典诵读是传承和继承经典文化的关键方式，是凭借诵读经典文化，提升学习者文化修养和道德修养，助力其形成健全独立人格，促使其服务社会、造福社会的过程。在农村初中语文教育中，教育者以教学内容为中心，以初中生的个体差异性和学习诉求为参考，以文学经典为内容，指引初中生展开发散式阅读与诵读，可助力其掌握阅读方式和要点，提升其阅读能力和阅读质效；可弥补传统语文教育模式的缺陷，提高初中生的阅读量，拓宽其视野，助力其汲取文学经典的精华，锻炼其归纳能力、阅读能力和理解能力等。进而在阅读情感体验与知识的熏陶下树立积极、端正的价值观、道德观和人生观，自觉传承文学经典与经典文化，做经典文化的继承者与传承者。
二、农村初中群文阅读促进经典诵读的现状
伴随着新课改和素质教育的深度推行，农村语文教学取得优质教育成效，但其中依旧存在诸多干扰教育质效的问题，如部分教育者对群文阅读和经典诵读的认知过于片面，难以以灵活正确的方式将群文阅读模式运用于课堂活动中，致使促进经典诵读的教育目标难以实现；部分教育者虽深度钻研群文阅读理念，但缺乏对群文阅读议题重要性的深刻认知，在议题的设计中过于随意，忽视群文阅读的开放性与议论性，在议题的选择中过于片面，忽视初中生的个体差异性和学习实况，仅选择某一类型的文本，致使群文阅读议题欠缺思辨性，难以满足初中生的经典诵读诉求和群文阅读诉求，致使教育目标难以实现；部分教育者受专业知识、教学能力的桎梏，无法精准把控初中生学情，在群文阅读文本的选择中忽视初中生的阅读能力、兴趣和年龄，受教材课文的桎梏，选择的阅读文本呈现片面性、随意性和同质化特征，阅读文本难以引发初中生的阅读兴趣，难以拓宽其阅读面，甚至引发其阅读压力、丧失阅读热情；部分教育者虽积极创新教学模式，但忽视对教学评价体系的创新，从而难以在群文阅读过程中给予初中生客观、全面的评价，进而干扰其经典诵读和群文阅读兴趣。
三、农村初中群文阅读促进经典诵读的策略
面对新的教育诉求，农村语文教育者积极转变教育思维，搜寻各种教育资源，阅读相关书籍，探究各种先进教育理论和新型教育模式，提高自身教育能力、文化视野和认知能力。同时，以初中生的学习诉求为依据，以群文阅读理念为指导，创新课堂活动模式，提高经典诵读质效，推动初中生的综合成长，具体如下。
（一）合理设计群文阅读议题
议题是群文阅读教学活动的精髓，是影响群文阅读教学质效的核心因素。以“《论语》十二章”为例，教育者可以价值观与情感态度、方法与过程、能力与知识等三维教学目标为核心，以初中生的学情为参考，以提高初中生的阅读能力、语文学科素养为目标，拟定针对性的群文阅读议题——修身作人、学习办法、求知态度等，指引初中生以互联网为媒介，自主搜寻阅读素材，同时，以初中生的兴趣爱好为依据，从《庄子》《孟子》《大学》等经典典籍中选择阅读素材，促使初中生自主阅读、合作探究，从而提高其人文素养，拓宽其知识面，提高其文学经典的认知和探究欲，推动其思维能力和综合能力发展。
（二）以初中生为核心，创新教学模式
群文阅读教学模式是决定教育实践成效的关键因素，初中生是教育活动的主体。因此，教育者可以初中生为核心，以群文阅读内容为基础，创新教学模式，活跃课堂氛围，调动课堂活动的参与热情，提高其阅读兴趣和阅读质效。以《水调歌头·明月几时有》为例，教育者可借助播放与诗词相匹配的曲调，反复吟诵诗歌，促使初中生领略词的风雅与魅力，引发其诵读经典的热情，指引其在自主吟诵的过程中深度理解词人的思想情感；之后，指引初中生以此为参考，以小组为单位，自主选择阅读文本与探究方式，如以问题为驱动，以对比阅读的方式，探究《水调歌头·明月几时有》的写作手法、感情层次等，促使其领略词的情感基调、语言美、节奏美、意蕴美和图画美；以反复诵读感情基调相同或文章体裁相同的诗、词、中外经典文章的方式，领略阅读文本之内涵与意蕴，意会问题结果，并在小组交流的过程中拓宽自身思维和视野，完成阅读目标，实现促进经典诵读的目标。
（三）优化教学评价指标
教学评价是指导初中生自主学习的关键依据，是教育者调整后续教学计划的关键参考。因此，以《诫子书》为例，教育者将以群文阅读和经典诵读目标为依据，从初中生的群文阅读表现、经典诵读表现、进步状况、自主探究表现等方面着手，拟定详细的评价指标和评分表，并在课堂活动中，以客观的态度给予其全面的评价，指引其客观认知自身的学情，从而自主阅读和诵读文学经典；同时，教育者需有机结合教师评价、初中生的相互评价和自我评价，调整后续群文教学计划，从而实现推进经典诵读的目标。
四、结束语
在新的教育态势下，初中语文教育者必须积极转变教育思维，密切关注教育政策和教育诉求，深度钻研先进教育理念，并以此为指导，以群文阅读促进经典诵读为目标，以初中生的阅读兴趣和学习实况为依据，选择阅读材料，创新阅读教学模式，并在教学实践中有序调整教学规划，从而助力初中生形成优良的阅读习惯，提高其阅读兴趣、阅读能力、文学素养和学科素养，推动其全面发展。