○ 凯里市赏郎中学 潘彩萍
形训就是以形索义，是传统的基本训诂方法之一。直至今日，形训在词语的考证、训释和教学中仍有着至关重要的作用，特别是针对中学语文教学它起到了不可取代的作用。将形训与中学语文教学有机结合，可以有效地推动文言文教学的水平提高以及中考、高考的阅读理解。让学生掌握形训的训诂方法便可以更好地阅读文言文典籍，这对于让一代代学生阅读国学经典，继承并弘扬传统文化，从而提高自身素养具有重要意义。
一、正确理解字词的释义
中学语文教材中的古代文学作品较多，几乎每一篇都有通假的现象，这种现象的存在给教师教学和学生阅读古文造成了一定的麻烦与难度。通假字是古文理解中出现的难题之一，若没有正确掌握古文句中字的通假与否，就很难正确理解句子的意思，也有可能会因此而导致误解原意。因此，形训中的同音通假之法的熟悉运用有利于我们对中学语文中众多的古文中的各类字词句进行正确理解、翻译，减轻了正确理解字词的难度。高一必修一《史记·项羽本纪·鸿门宴》：“旦日不可不蚤自来谢顶王。”《说文解字》释“早”为“晨”也，“蚤”为咬人的“跳虫”。音同义不同。帛书《相马经》有“草”字，“草”从“早”声，则先有早字为证，二者同时并存且音近却意义毫无关联，从这一例可看出“早”字就是本字。“蚤”是借字，“蚤”出现在文中不是指虫，而是本字早晨之意。这是同音通假。类似的在初高中语文课文中比比皆是。九年级下册语文选入篇章中的《孟子·得道多助，失道寡助》“寡助之至，亲戚畔之”一句的“畔”通“叛”是背叛之意，“畔”的本义是“田界”，它在句中所表达的不是其本义，而是能使句义通顺的借来的背叛的“叛”的意义；高一必修一课文《左转·烛之武退秦师》：“行李之往来，共其乏困”中得“共”通“供”，供给之意。这是一种移花接木、张冠李戴的普遍现象，正如王筠所说：“古人用字，惟以声为主，故于有是语无是字者，借之，取其可通而已。”因此要充分理解形训中的同音通假才能使古文教学进行得更为顺畅。
二、有效防止师生步入望文生训的误区
望文生训是指不顾语词出现的语言环境和其他特定的内容，只照字面或所引资料的字面去解释它在词句中的意义。望文生训是中学语文教学的常犯性误区之一，这是由于形训的局限引发的。因此了解和认识一定的形训中望文生训的基本知识对于中学语文教学是不可或缺的，它是避免踏入望文生义的重要途径。七年级下册中陶渊明写的《桃花源记》：“其中往来种作，男女衣着，悉如外人。”课本注视为“桃花源以外的世人”此注是望文生训，与原文的意义毫不吻合，此处的“外人”当为“外世之人”的简称，指“古代的人”，“世”源于佛教，主要指“时间”，中国是三十年为一世，与空间无关，桃花源里的人，自“先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境”，与外面隔绝了近600年之久，所以此处应当指“前世的人”；还有文中的内容“芳草鲜美，落英缤纷”中理解“落英”的含义时，很有可能会产生望文生训的结果理解为“落花”之意。实则“落英”一词出自屈原《离骚》：“夕餐求餐秋菊之落英。”宋·王安石《残菊诗》中写道：残菊飘零满地金。欧阳修根据生活经验认为“百花尽落，独菊在枝上”，秋菊是不会陨落的，枯死犹在枝上，这引起了众多争议。吴曾在《能改斋漫录》中说：“以予观之，夕餐秋菊之落英，非零落之落，落者，始也。”《尔雅》：“落，权与，始也”。“落”解释为始，这是训诂中的反训。字义兼有正反。因此“落”兼有落下与初始之义。现在来理解文句的意思就变得明晰了，前一句描写的是花草怒放、鲜美。顺承文意，下一句绝不会是写凋落的花朵，这既不符合当时的时令，也不符合文意。“落英”应解释为“初开的花”，这样才不与语文的意思相悖。
三、了解文字文化、历史
形训就是以形索义，分析汉字的形体结构来解释词义。那么就要追根溯源，全面了解各个时期字的写法然后追究其本义和引申义。这种刨根问底的教学与学习方式有助于我们了解认识汉字的文化底蕴、研究历史，了解博大精深的中华文化。汉字具有形象直观的视觉特点，我们可以利用汉字形与义具有一致性的特点，在学习的过程中根据它的形体变化，了解笔势和笔意的符号系统变化，增加我们对各个时期文字的发展变化的了解，增强学生的文字底蕴。甲骨文、金文的“老”字 ，像一个弯腰驼背、老态龙钟的老人拄拐杖的样子，老的本义是指老人、年岁大的人，从其原始形象直观的写法上即可知道，后来引申为陈旧之意，与“新”“嫩”相对； 这是甲骨文“立”字的写法，像一个正面站立的人形，人的脚下一条横线代表地面，表示一个人站立在地面上，因此“立”的本义是站立，后来引申为树立、建立、立威等意思； 是“舟”的甲骨文字形，像一只小木船的简单形象，其本义是船。这些文字都是根据其原始的写法就能轻易地从形体上去推究字的本义。这个推究的过程是非常有意义的，它让我们能够了解到汉字的发展演变历程。同时这种以形索义的方法让学生知其然并知其所以然，激发学生学习古文的兴趣。
汉字的形体经过长期演变，已由早期的高度象形逐渐简化规整而变得符号化，脱离了原始的形状，因而也就很难从中观察出词的本义，这就要求我们必须还原到古文的形体，只有把笔势阶段的汉字复形到笔意阶段的汉字才能抓住字形跟词义之间的联系，因为只有笔意才能与意义结合，这就要求必须依赖早期汉字的形体，如甲骨文、金文、小篆等古老文字，因为只有早期汉字的形状和意义才是统一的。同时这种探索词义的方法也促进学生对古文字认识与学习的兴趣，让学生回顾文字历史，提升自己的文化涵养。充分了解文字的历史脉络，拓展学习内容。
无论是以形索义还是笔势和笔意之于中学语文教学都充分地向我们展现了文字的历史及其内涵，同时也增加了学生对学习古文的兴趣，因为形训的运用使单一的、枯燥无味的古文学习变得多极化。
作为以形索义的形训在中学语文教学中的作用是举足轻重的。形训据其形即可知其义，简便快捷又充满趣味性的古文字形，这给中学语文教师提供了一种新的教学方式，同时也让学生摆脱那种枯燥的古文式学习，让他们在拥有更愉悦的学习方式的同时又有效地吸收新知识。