○ 黄平县谷陇镇翁勇小学 文林生

口语交际是一个人智慧、知识、能力、素质的综合体现，小学生口语交际能力的培养，不仅是新时代发展的要求，而且是现代社会发展的需要，也是学生生存与发展的需要。低年级学生使用口语时间段，年龄小，常常词不达意。《语文课程标准》总目标明确地指出，学生要具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。口语交流对于学生社会化有着重要作用，虽然口语交际能力并不进行书面考试，为了学生的长远发展，教师应当从低年级开始培养学生口语交际能力。

一、营造和谐民主的口语交际氛围

口语交际课首先就要让学生说， 所以尊重学生个性，创设和谐融洽的氛围，激励学生“敢说”。 所谓“敢说”，就是消除学生自卑、恐惧、恐被责备的心理障碍，敢于畅所欲言，当众讲话，不惧怕别人，促使学生除去胆怯，才能让学生想说敢说才能激发他们的表达欲望克服学生心理障碍。

教师在课堂上要抛弃师道尊严，学会尊重学生的主体地位，面带微笑地上课，使得学生感到老师很亲切，为学生开展口语交际课打下一个坚实的基础。教师还应当善于倾听，不要动不动就打断学生的讲话，使得学生在充满暖意的课堂中上课。教师还应当不断鼓励学生表达，不能因为赶课程，节约时间而粗暴地打断学生的思考，有一些简单的问题，教师可以让学生先说，哪怕学生答非所问，教师也要找出他们的闪光点，及时给予鼓励，目的就是消除他们的心理障碍，使得学生口语交际表达能力得到提升。

二、创设生动的口语交流情景

在传统课程教学中，教师一个人在台上表演，一直由教师在说，学生就在听。在语文教学过程中，教师应当根据生活的需要，创设生动情景，给学生表达机会。

正好班上要来一个新生，于是笔者就创设一个题目，一个新生即将来到我们班，大家怎样说欢迎词？

有的学生说：“欢迎新生的到来，欢迎加入我们的班集体。”有的学生这样说：“我们热烈地欢迎新同学加入我们这个团结友爱的集体，接下来的时间让我们一起学习一起进步。”教师这个时候说：“同学们都说得很好。”接下来情景切入，一位老师带新同学进入班级，学生就纷纷展示他们的口语交际能力，新来的同学一下子就融入了课堂，学生的口语能力也得到提升。

教师还应当创设话题，让学生有话说，“中秋节旅游归来，你看到了什么？想到了什么？”“今天是母亲节，你想对母亲说什么？”这些话题都可以拓展学生的口语表达能力。此外，交际形式也是多样的，如同桌交流、小组交流、与教师交流、全班交流等。口语交际能力的提升是一个长期的过程，特别是农村小学生。母语多为少数民族语言，没有接触汉语，教师必须具有足够的耐心、爱心，满满地培养他们的能力。

三、口语交际能力的生活化教学

语言与生活密不可分，口语交际能力的培养离不开生活化教学。教师需要在火热的生活中培养学生的语言表达能力。

为了学生安全，教师不可能带学生到处游玩，教师应当创设一些生活化的场景，创设一些低年级学生经常看到的场景，便于学生进行角色的扮演。例如，教师以超市生活为背景，创设货物的销售场景。学生来到超市，询问店员，你这里有什么东西销售。学生在一问一答间，掌握了交流的方法和技巧，使他们觉得交流并不困难。学生掌握“你这里有什么东西卖，多少钱一斤，价格能否便宜点等知识。”口语在游戏过程中，在模拟现实生活中得到提升。

总之，教有法，教无定法，在教学中教师应当特别尊重小学生的主体性。通过创造民主温馨的课堂氛围，创设生动的交流情景，使得低年级学生在交流中提升，在分享中提升。教师还应当从生活实际出发，将教学与生活密切地联系在一起，增强学生运用语言解决生活实际问题的能力，增强学生口语交流的兴趣，进而主动练习提升口语交际能力。