○ 凯里市第八小学 文兴玉

小学语文“三位一体”阅读体系是指以各单元课文阅读（分精读课文和略读课文）为主，辅之以课外阅读，共同构建一个从精读到略读再到课外阅读，将单元语文要素转化成学生的阅读能力的阅读教学体系。“三位”分别是精读课文、略读课文、课外阅读，“一体”是指它们围绕单元语文要素进行教学，将语文要素转化成学生的阅读能力而构成一个整体。这是科学阅读教学的根本。只有成功构建“三位一体”阅读教学体系，才能使科学阅读教学落地。那么，在教学实践中，如何构建“三位一体”阅读教学体系呢？

一、要加强“精读”“略读”“课外阅读”不同课型的区分力度

构建“三位一体”阅读教学体系，需要改变目前大多数全都上成精读课，“精读”“略读”课型不分、“课外阅读”缺位的状况。因为篇篇精读，忽视了学生阅读能力的培养：老师精读细讲，就取代学生作为学习的主体，取代了学生的学习经历和探索过程，没有了学习经历和探索过程，阅读能力就无法获得。能力在“做”中学，就像在游泳中学会游泳一样，阅读能力的获得必须经历学习和探索过程。

所以，加强“精读”“略读”“课外阅读”不同课型的区分，“精读课”让学生在教师设置的学习活动中读得精细深入一点，经历探索过程学习阅读方法，“略读课”让学生用精读课学到的方法去自学，课文读得粗略一些，“课外阅读”在有指导、有推进、有展示的课程化推动下，让学生大量阅读课外书，从而把单元语文要素内化成学生的语文素养和阅读能力。

（一）精读课要根据精读要求和“学法”目的进行教学

精读课要和略读课区分出来，就必须按照精读的要求和其“学法”的目的进行教学。

精读就是读得精细深入，对重点语句、段落要字斟句酌，力求对文章内容、情感、主旨、写法等有较深刻的理解和感悟，并与自己的生活体验和知识体系建立联系，逐步完善自己的语文素养。因此，精读的过程就是教师带领学生，设计一些针对性的语言实践活动，从语言内容，再从内容到语言，“在文本中走了一个个来回”。

例如教学泰戈尔的《花的学校》，花儿们在地下的学校，关门做功课，非常苦闷，雨一下就放假了，它们从地下的学校出来，在草地上跳舞、狂欢。让学生想象他们放出学校的情景，结合课文相关语句说一说花儿们怎样跳舞、狂欢。引导学生结合“在绿草上跳舞、狂欢”“花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来”“他们是对谁扬起双臂”等语句进行想象说话，结合自己的生活体验，体会学习生活的快乐，在文本中“来回地走”。

精读课的教学目是以“例”“教法”“学法”，通过每单元2-3篇例子（课文）的学习，掌握单元语文要素。精读课上，要以精读课文为例子让学生学方法，由老师带着学生，运用单元语文要素中的阅读策略或阅读方法，参与完成相应的阅读活动、经历学习和探索过程，获得单元语文阅读能力或掌握单元阅读策略。

因此，精读课文教学的一般环节是：整体感知课文内容；设置语言实践活动，领悟内容主旨，运用单元语文要素阅读相关内容；围绕语文要素布置阅读练习，迁移运用形成能力。

（二）略读课要按照略读要求和“用法”功能进行教学

略读课要和精读课区分开，就必须按照略读要求和“用法”功能进行教学。

略读就是粗略的、不进行深究的阅读，也就是通常说的粗知大意，如大略知道主要人物、主要事件、主要信息等。略读课的教学目的就是以“例”“用法”，让学生运用在精读中获得的阅读经验、阅读策略进行自主阅读，进一步强化阅读方法，将老师教授的阅读方法沉淀、内化为自主阅读的阅读能力。教材编者说：“要准确把握略读课文、文言文等不同类型课文的目标定位，避免拔高要求。略读课文的教学主要提倡学生能根据阅读提示进行自主阅读，迁移在本单元中学得的方法，以学生交流为主，教师引导为辅。”

因此，略读课文教学的主要环节是两点：通读课文，粗知大意；运用方法，参与阅读活动从而形成能力。

（三）课外阅读要进行课程化教学

课外阅读主要指学生在课堂之外阅读名著、报纸、观看影视等学习方式。与以往的课外阅读放任学生自由阅读不同，统编教材要求要课程化教学，就是说课外阅读要指定阅读的内容，并进行课内指导、推进和展示，以推动学生真正开展阅读。课外阅读主要有两种：第一种是以单元课文为本的课外拓展阅读，即“1+X”阅读。这往往体现教材中的“阅读连接”栏目上。第二种就是“和大人一起读”“我爱阅读”“快乐阅读吧”等栏目。这是课外阅读的重点。它有三种课型：一是导读课，其教学基本内容是名著介绍、阅读方法指导，并以精彩段落示范，目的是提起学生的阅读兴趣；二是推进课，基本教学内容是学生对阅读内容和精彩部分的汇报，以及内容的答疑解惑和方法的指导，目的是督促和推动学生阅读；三是展示课，基本内容是主题归纳的展示和阅读感悟的汇报，目的是总结提炼，加深印象。

二、要围绕单元语文要素教学，贯通融合为“一体”

构建“三位一体”阅读教学体系，就是把“精读”“略读”“课外阅读”融会贯通起来，紧紧围绕培养单元语文要素，特别是学习和运用单元阅读方法策略这个核心来开展教学。教材编者认为阅读教学“要通盘考虑课文的教育价值，兼顾几方面目标的实现：一是体现本单元的重点目标，落实单元语文要素；二是体现具有本课特点的个性化学习目标，基于文本的特殊性，挖掘有教学价值的学习内容；三是落实学段的常规性目标，完成本学段每篇课文都要完成的基本任务。”因此，构建“三位一体”阅读教学体系，既要区分“精读”“略读”“课外阅读”的课型，又要围绕落实单元语文要素，贯通融合为“一体”。

一是认真做好单元整体设计。把“精读”“略读”“课外阅读”融会贯通起来，就必须做好单元整体设计：分析单元人文（内容）主题和语文要素，了解单元学情和解读单元教材，明确单元教学目标和课文、写作的教学目标，根据教学目标设计学习活动、编写教学流程，还要规划单元教学评价方案。特别是规划好精读课文如何培养学习和运用单元阅读方法策略，略读课文如何运用方法、策略，课外阅读导读、推进、展示三种课型如何安排。

二是做好单元语文要素的学习、运用，最后内化为阅读能力的教学设计，并在实际教学中贯彻实施。要强化精读课文的教学达成“教法”“学法”功能，使学生真正能获取阅读的方法、策略和经验，打好基础。要在略读课文的教学中落实“用法”功能，督促学生把精读课的阅读方法和策略迁移运用到文本的自主阅读实践中，内化为阅读能力。核心素养导向的教学过程是由一个个教学活动构成的，因为核心素养是指关键能力和必备品格，能力只能在“做”（即参与教学活动）中培养，品格也只能在教师创建的教学情景活动中感悟，知识虽然应该在记忆中学习，但在参与活动中领会知识会理解得更深刻、记忆得更牢靠。

“三位一体”阅读体系是新语文教材的创新性设计，使语文阅读教学具有科学性，使阅读方法、语文知识成为一个不断螺旋上升的阶梯系统。这个体系使语文教学像数学等理科的教学一样具有科学性，精读课文就像数学例题一样，其教学目标是从例题中总结出一个数学公式、定理；略读课文就像课堂练习，学生用这个公式、定理去做练习，在做练习中把握公式、定理；课外阅读就像综合性家庭作业，增加练习量，内化公式、定理；在一个单元的阅读教学中，单元语文要素的阅读方法、策略就像公式定理一样经过例题、练习题、作业题的训练一样，内化为学生自己的阅读能力，沉淀为学生的语文素养。这样就使阅读方法、阅读策略真正内化为学生的语文素养，“一单元一得”。因此，构建“三位一体”阅读教学体系，就能科学实施阅读教学。