○ 丹寨民族高级中学 朱汝艳
英语课外分级阅读是阅读者在根据自身实际在课堂学习之外的时间里进行有针对性的阅读活动。所谓分级阅读，是根据阅读者在不同年龄段的智力和学习能力水平，为不同的阅读者提供科学的、有针对性的英语阅读。阅读素养包含阅读品格和阅读能力，通过进行分级阅读，提升学生的英语阅读兴趣和体验感，提升学生阅读的速度和流畅度，发展学生的思维，从而培养学生的语言能力、学习能力，提升学生的文化意识和训练学生的思维品质。
一、课题的提出或研究背景
2017年普通高中英语新课程标准指出，普通高中学生必修阶段课外阅读量平均每周不少于1500词，必修阶段不少于4.5万词，选修阶段课外阅读量平均每周不少于2500词，选修阶段不少于10词。巨大的阅读量要求学生进行英语课外阅读迫在眉睫，但面对各种不同难度不同水平的读物，选择适合他们难度的读物对于提升他们的阅读体验，维持他们的阅读兴趣至关重要。
2016年王蔷、陈则航的《中国中小学生英语分级阅读标准》中，将阅读素养分为阅读品格和阅读能力，阅读品格中包含阅读习惯和阅读体验两项，而阅读能力分为解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识。分级读物之所以受欢迎是因为分级读物为学生提供大量丰富而又有趣的阅读材料，能够有效评估学生的阅读能力的成长和变化，检测学生的阅读效果，记录学生的阅读过程。
二、研究现状和问题
笔者在进行问卷调查后，发现学生目前存在的英语课外阅读中的问题主要有：阅读动机不足，阅读体验感和阅读兴趣低下；阅读材料受局限，阅读途径少；阅读习惯不良，如经常边阅读边查词，指读，读的时候读出声，阅读过程中被中断被干扰，导致中途放弃；缺乏阅读时间和氛围，由于高中学科众多，学困生本身学习吃力，在完成每日的学科作业后，能够用于进行课外阅读的时间少之又少，从而变成几乎不阅读；阅读材料难度太大，词汇量不足，难以理解文本内容，个别少数学生反映有时选的读物不感兴趣，内容简单。
三、英语课外分级阅读实施策略
针对问卷中出现的问题，笔者采取一系列有效措施并坚持实施一年多，取得了较大的成效。
（一）定级测评，标准分级
为了帮助学生选择适合他们水平的英语课外阅读读物，降低学生英语课外阅读的恐惧和顾虑，使分级阅读更加精准和有针对性，笔者选择外语教学与研究出版社的外研阅读平台（中小学版）（school.unistudy.top），该平台是以英语阅读教学为核心，英语测评为辅助工具，致力提高英语阅读能力，培养学生核心素养的跨终端的在线学习平台，在进行分级阅读前对学生进行统一的阅读定级测试，学生测试出的阅读等级将为学生进行下一步的选书提供依据。
需要注意的是，选择统一的时间和地点进行统一测试，数据更加准确；其次，向学生说明清楚测试的目的，使学生测试出真实的阅读水平。
（二）制定计划，细化要求
制定学期阅读计划和个人阅读计划有助于阅读实施的稳步推进。学期阅读计划，包含阅读书目总量、阅读词数总量、阅读时段、阅读要求、阅读评价方式等。例如，笔者选择牛津书虫，每学期需要完成十本书虫的阅读，词数不低于3万词，阅读时间主要固定每周不低于90分钟，阅读过程中不讨论、不查词、不发声，每学期完成不低于8次阅读日志，每月两查；个人阅读计划包含学生个人阅读等级读物计划以及阅读日志计划。
明确借书时间、看书时间、看书要求更加有助于阅读的推进。笔者在实施过程中，要求学生需提前一天借阅好所需读物；以持续默读为主，主张清空桌面上不相关的书籍和物品，阅读过程中不说话、不讨论、不查词、不读出声；每人固定一本阅读日志，记录阅读信息；确定阅读日志每两周检查一次，图书更换每两周一次。
（三）提供指导，做好辅助
进行英语课外分级阅读，并不是一个一帆风顺的过程，一定是一个充满问题，不断解决问题的过程。教师需要提供的不只是一次的指导，可能是很多次的指导，还有可能是对阅读书目本身的指导，对阅读日志的指导。
1.做好动员，随时提供帮助和指导
在进行英语课外阅读之前，笔者用一节课时间对为什么要进行英语课外阅读，读什么样的英语课外读物，如何选择英语课外读物以及怎么样阅读等都进行了比较详细的介绍，帮助学生全面认识英语课外阅读，理解课外阅读并且愿意进行课外阅读。
2.精选读物，进行精读和分析
选择有精读价值的一两本书虫进行整本书阅读，从导读课、精读课、创造课等方面深度理解和分析故事和人物。在初期上导读课，重点帮助学生学会阅读非文字性的信息，如阅读封面、标题、插图、目录等信息，引导学生根据封面、标题、插图和目录学会预测故事、猜测剧情；中期设计精读课，引导学生梳理故事情节，理解和分析人物的动作、语言，学生在深度分析文本过程中进一步提升对故事的认识。
（四）多样评价，激励阅读
在经过一年的分级阅读实施后，笔者通过学生的阅读日志（课外阅读作业）、问卷调查、抽样访谈、学生自我评价、二次进行定级测试等方式进行评价，发现学生英语课外阅读的兴趣得到极大提升，学生反馈阅读兴趣浓，阅读速度变快，词汇量得到提升；通过阅读日志，概括能力和写作能力都得到提升；通过定级测试，绝大部分学生阅读等级都有所上升，学生阅读动机得以提升；评选阅读之星，分享展示阅读日志，学生受到激励，阅读书面输出越做越好，阅读的成就感得以提升。
四、结语
经过一年的英语课外分级阅读的实践，学生无论是阅读品格还是阅读能力都得到较大提升，不少同学表示英语课外分级阅读对自己帮助很大，想继续进行英语课外阅读。作为一线英语教师，我们都深知英语阅读能力的提升是一个漫长而又艰辛的过程，分级阅读帮助学生选择适合自己能力等级的读物，在自己“够得着”的地方取东西，学生才愿意“伸手”。