○ 凯里市第十四小学 杨光英
小学语文是学生学习语文知识的重要时期，也是培养学生语文学习能力和知识的重要时期。作为小学语文老师，应该在教学语文知识的同时，也注重培养小学生的能力和素质。通过对小学生语文核心素养的培养，使其逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品质。
一、注重基础培养学生听的能力
在教学的过程中，除了学生当前对知识的掌握情况以外，教师要注意学生的长远发展。作为学生的核心素养，听是语文课培养的一大能力。长期以来，教师注重写的能力，说的能力被忽视了，听力培养更为忽视。学生由于听的能力不高，使掌握知识、运用知识以及说、读、写诸方面的提高均受影响。
其实听是读写的先决条件，听是一种特殊的语文能力，是观察力、记忆力、思维力的综合体现，只有把话听清楚，才能了然于心，然后整理加工成文。由此可见，听的能力值得教师在语文教学课程中重点关注，尤其现在我们身处快节奏发展的社会，更加要求学生养成敏捷、严谨、简练的语言技能，运用各种方式方法，激发学生听的兴趣。例如，教师可以在教师上播放中央人民广播电台是广播，使得学生们听到字正腔圆的普通话，听里面生动有趣的故事，为学生说故事写作文打基础。
二、着眼交际培养学生说的能力
培养学生说的能力就应当从培养学生讲故事的能力入手，教师要求学生就节目中的小故事复述给家人听，不仅能锻炼学生的口语表达能力，还能加强学生和家长之间的沟通交流，让家长知晓学生的能力掌握情况，了解学生的内心想法。
在课堂上，教师可以要一个小学生说故事，一个小学生说：“《我想种冰棒树》太阳越来越热情了，人们脱下长袖，穿上来了小背心。有的去游泳，有的吃冰淇淋。我想发明一颗特别的种子，种子的名字叫‘冰棒树’。 冰棒树长大后会结出各种各样、美味可口的冰淇淋。当我想吃冰淇淋的时候，我就摘下一个吃。我还会摘些给爸爸、妈妈、爷爷、奶奶吃。”学生说完后，其他学生复述这个故事。教师不要点名，看学生举手的情况来进行安排，对于说得好的教师要给予鼓励。
教师可以在课堂中适当增加学生回答的频次，从简单问题入手，先培养学生复述能力，鼓励学生大胆开口，要求学生能准确地传达他人的意思，如教师可以提问故事讲述了谁？什么时间发生了什么事，之后再慢慢提升题目难度，锻炼学生的逻辑思维能力和表达能力。
在说故事过程中，教师要引导学生学会停顿，学会抑扬顿挫地说，使得学生说的水平不断提高。
三、广开眼界培养学生读的能力
在语文教学中，读对学生有着极端的重要意义，读对学生有什么好处呢？读有利于开发右脑提升记忆，因为大声读实质是朗读者在自我欣赏自己声音，有利于学生在参与中提高，许多成绩不好的学生能在读的过程中能悟出许多的道理。
读书有快读、慢读、高声读、默读、轻声读、自由读、小组读、大组读、分角色读等多种朗读方法。自由读主要运用在需要学生有自我感悟，读的作用就是认识字词，加深印象。如果学生会读了，那么才有可能回答老师说出的问题。
读，不仅可以丰富人的精神世界，更是陶冶情操的最为重要的手段和方式。
读书会中，教师在带领学生完成阅读任务后，可以有效利用书中生动有趣的插图，要求学生以之为题，展开联想进行口语练习，以此将学生的观察能力、理解能力、想象能力充分结合，提升学生的综合表达素质。
“读万卷书，行万里路。”读书对人们了解生活，提高写作水平，增加阅历用处良多，学生每年抽出时间读三五本书也是十分有益的。
四、着眼运用培养学生的写作能力
作文水平是学生综合素养的体现，教师在指导学生作文时，要从多想思路，消除学生对作文的畏惧感，激发学生的写作兴趣， 提高学生的写作能力。
学生在提高听力，扩大阅读，丰富知识，说故事的基础上，已经为学生作文创作奠定根底。教师还应当给学生体验的情景，学生喜欢嬉戏玩耍，教师就应当给孩子们嬉戏的机会。“当我们顺应人的天性来做事的时候，一切将变得非常简单。”因此作文教学要联系儿童的生活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，或让学生走进生活，去感受生活，让学生写父母写家人，让他们充分参与在活动和生活之中。难忘的事，他们才有写的，有了激情、有了感受、有了材料，这样才会变“要我写”为“我要写”。
教师还要和学生同一“场地”，同一“水域”，一起体验，一起写作。教师写 “下水作文”要站在学生的角度去构思、去选材、去立意，语言要充满童趣，通俗易懂，不能成人化、理论化。“下水作文”写好后，可以让学生读，让学生评，但不要作为范文宣传，否则会固化了学生的思维，会让他们模仿，会写得千篇一律。这样让学生信服，会找出自己的优点和缺点。
学生听说读写能力是语文的核心素养，培养小学生核心素养已经被列入新课程改革的重点。教师应当抛弃传统的教学模式，从素质教育出发，培养学生的核心素养就要从提高学生的听说读写能力入手，教学生在倾听中听，教学生在听故事中说，教学生在体验的环境下写，使得学生的观察力、思考力、研究力转化为伴随自己一生的能力，进而更好地为社会建设做贡献。