○ 凯里市翁义小学 李红花

《数学课程新标准》提出了数学课程改革的基本理念， 要时刻关注学生的个体差异，确保每一个学生都有学习的成功体验，得到相应的发展。学困生就是其中的一部分，他们智力水平正常且没有感官障碍，但由于生理、心理、教育行为、环境等诸多原因出现知识的断层，对数学学习上出现困难，计算较慢、正确率低、记忆力不强，其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期目的，进入高年级，这类学生的学困情况更为明显，转化一名学困生，不亚于培养一名优生，所以转化学困生的工作不容忽视。如何转换学困生直接关系到学生的核心素养能否得到综合性的锻炼及拓展，秉着对孩子受教负责任的态度，我们应该关注学困生，帮助他们走出学习困境。

一、了解学困生，沟通心灵，建立和谐的师生关系，奠定转化的基础

了解他们有哪些学习习惯、兴趣爱好、交流情况、道德品质和行为习惯以及家庭情况等，并对他们的具体情况做好相应记录。与学困生进行深入交流，进行心灵的碰撞与沟通 ，了解他们存在数学学习差的真正因素并进行适当的心理疏导，消除对数学的恐惧，使他们能“亲其师，信其道”，与教师建立和谐的关系，转变他们学习的观念与态度，变厌学为乐学。

二、爱心激发动机，赏识增强自信

倾注爱心，舒缓压力，唤醒学困生的求知欲与学习动机。对于部分学生应该加倍关爱，包括他们的学习和生活、家庭、兴趣爱好等各方面给予理解和支持，以爱心唤醒他们内心深处的求知欲和学习动机，激发学习兴趣。同时会对孩子进行赏识教育，增强学生学好数学的自信心，发觉孩子们的闪光点，认真审视他们的优势，及时给予肯定和激励，帮助其在学习实践中建立自信。

三、从学困生已有知识经验出发，使其获得基本的数学知识和技能

教学不能学生已有的知识经验视而不见，而应把学生原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学困生从原有知识经验出发，总结出新的知识经验。因此，教学中一定要关注学困生的已有知识经验，通过课前对学生的了解，帮助他们将各断层补起来，使得课后他们获得基本的知识技能。

四、鼓励大胆提问，锻炼学困生的学习意志力

提倡大胆提问， 学困生不仅在知识上出现的断层多，平常教学上也出现较多的问题，他们大都在课堂上大都出现不喜欢提问，或许不敢提问或不会提问现象。教学中要提倡不耻下问，不管问题有多么简单，鼓励他们自己不懂就可勇敢问，老师同学反而欣赏这样的勇气。消除了学困生的胆怯心理，为他们提问扫清了路障。学困生大都意志薄弱，学习愿望上难以持之以恒。因此，在数学活动中培养学困生意志以达到转化的目的显得尤为重要。通过一些人文典故从而教育学生“世上无难事，只要肯登攀”，在困难面前要乘风破浪，扫除障碍才能获得成功。

学生本就不希望自己在学习这条大道上掉队，可是小学生心智不成熟稳定，依赖性强，不定的因素无形当中就使得他们被动成了学困生 ，对于这类学生，更需要我们教师和家长关注与引导呵护与关爱。我们要认真分析每一个学困生的发生原因，结合学生情况采取必要的措施，激发学困生学习的主动性，对数学学习产生兴趣。要注重与学困生的交流，在教学中有针对性对学困生加以辅导，实现学困生的转化。