○ 三穗县八弓镇中心小学 郑雪娇

空间与图形知识是小学数学课程教学中的重要内容，也是教学中的难点，所涉及的概念比较深奥、抽象，学生难以理解，并且小学生的空间想象能力较弱，常用授课方式教师会觉得教学难度高，学生也很难真正理解知识。然而多媒体技术教育的出现恰好解决了这一难题，不仅可以把抽象知识具体化，还可以演示图形发展变换的过程，更能够让静止的几何图以动画的形式展现出来，让学生对学习产生浓厚兴趣，降低教师与学生教与学的难度，更能优化课堂、促进教学效果、提升教学质量。

一、多媒体教学能充分激发学生的学习兴趣

学习数学这门学科多数学生都会认为是比较枯燥的，学习空间与图形更是一件很难的事情，对图形的认识也只仅仅停留于现有的生活感知，所以就会产生对空间与图形学习的一种排斥心理，没有学习兴趣。这时我们就可以借助多媒体教学激发学生的学习兴趣，让孩子们对空间与图形的学习不排斥。例如，在教学一年级《位置》时，通过多媒体制作动画，让小动物们在方格迷宫里顺利地找到自己的家，并且可以把小动物们行走的路线图展现出来。在整个学习的过程中，不仅省去了老师用粉笔作图时间，孩子们的学习兴趣还比较浓厚，能够自主探索、自主学习，不仅学到了数学知识，还拓宽了视野，培养了孩子们自主学习的能力。

二、展示思维过程，重点突出、难点突破

在小学数学课堂教学中，我们不仅要让学生掌握基础知识和基本技能以外，还更应该要注意学生数学思维能力的培养。在空间与图形教学过程中，有些教学难点是无法通过“填鸭式”讲授和肢体语言来突破的，这就给学生学习带来很大的困难，也影响了学生基础知识的掌握、基本技能的提高。在探究学习过程中，要充分利用多媒体教学向学生展示发现问题、分析问题和解决问题的思维过程，从而有效地突出重点，突破难点。例如，在教学《圆柱体的认识》一课时，利用多媒体课件用动画的形式展示圆柱体的底面、高，使学生正确认识到圆柱体的各部分名称，在学生的头脑中形成了清晰的圆柱体表象。在此基础上，学生通过探究，初步发现了圆柱体的特征。并用有色彩的线条闪动高，让学生知道圆柱体有无数条高，这时利用多媒体演示沿底面直径切开圆柱体，发现横切面是一个长方形，并且清楚地看到长方形的长是圆柱体的高，长方形的宽是圆柱底面直径，这让学生更加深刻地认识了圆柱体。

三、运用多媒体可以使图形由抽象变为具体

学生通过学习，了解一些平面图形的基本特征，认识一些图形变换与物体的相对位置，但到了高年级学段，学习的内容难度提高、知识更加抽象，学生就更难理解。新课程标准提出在教学过程中，要让学生通过认真观察、动手实际操作、知识推理等手段获取知识。在这一系列活动中运用多媒体可使抽象的内容变得更加具体化。例如，在推导圆柱体的体积时，我们都知道是把圆柱体转化成一个近似的长方体，把圆柱底面分成若干份相等的扇形（如分成16等份），沿着圆柱底面的扇形和圆柱的高把圆柱切开，可以得到大小相等的16块，把16块圆柱的底面拼成一个近似长方形，则圆柱体就接近长方体（如果分成的扇形越多，拼成的立体图形就越接近于长方体了）。但这种拼接法，在实际操作中是很难完成的。若把这种拼接法用电脑制成了课件通过课件演示，就会变得更加形象、具体，而且给课堂带来美的享受，学生很乐意，也很容易接受新的知识。

四、多媒体教学能有效优化课堂

使用多媒体教学不仅可以节约教师作图时间、激发学生的学习兴趣，主动参与学习，更能够有效地提高课堂教学的质量和效率，达到最佳的课堂教学效果。小学生的自控能力大部分比较弱，注意力集中时间较短，利用多媒体教学可以减少或者避免这一系列问题。多媒体教学可以做到声画并茂、形声结合，更能较好地调动学生的求知欲和自主探究学习。同时使学生在轻松愉快的气氛中对知识进行记忆，并使大脑处于兴奋状态，学生对知识记得快，且记忆时间较长，提高了课堂教学效率。如《平行四边形面积》练习题：1.用长14厘米，宽8厘米的木条钉成一个长方形，如果把它拉成一个平行四边形，面积与周长会有什么变化？2.把这个平行四边形恢复成一个长方形，它的面积和周长发生变化了吗？为什么？这两道题给学生画图分析，并让学生自己动手实物操作，但有的学生在理解上还是有困难，后来笔者运用多媒体课件进行对比，反复演示，收到了事半功倍的效果。

多媒体教学可以灵活地渗透于小学数学空间与图形课堂教学之中，还能引导学生亲自利用所学的数学知识解决生活当中的实际问题，开阔学生的视野，增长知识。运用现代多媒体技术能优化教学过程，有效地化枯燥为有趣，化抽象为具体，化静态为动态，重点得到突出，难点得到突破，为学生营造一个宽松的学习环境，充分调动学生学习的兴趣和思维的积极性，对提高课堂教学效率和教学质量有很大的作用，更重要的是让我们能够体会到永无止境的学习知识的魅力。