○ 从江县贯洞镇龙图小学 梁江瑜

培养学生“发现问题的能力”和“提出问题的能力”是《数学新课程标准》提出的从“双能”变“四能”的一个转变。即从分析问题和解决问题的能力，拓展到发现问题和提出问题的能力。诚然，一切探究源自问题，学生是否具有发现问题和提出问题的能力，将直接影响到新知识探究的真正开展。因此，发现和提出问题，树立问题意识是探究新知的起始阶段，对学生的学习具有十分重要的意义。那么，在小学数学教学中如何发展学生的发现问题和提出问题的能力呢？笔者认为可重点从以下几方面入手：

一、改变观念，树立“问题”意识

在教育水平迅猛发展的新时期，教师要清楚地认识到：数学修养很重要的一条就是问题意识。在课堂中培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，这是数学教师肩负的责任之一，也是评价数学教学质量的标准之一。因此，教师要改变以往“教师问，学生答”的观念，把培养学生问题意识为己任，才能有利于学生的发展。

二、组织 “以问题为灵魂”的教学活动

（一）营造和谐氛围，鼓励学生敢于发现问题、提出问题

在数学教学中，要让学生能够主动提问，首先要做到：教师须营造民主、宽松、和谐的教学氛围，与学生建立平等的师生关系；其次要尊重和爱护学生，以友好的心态对待每一个提问的学生。然后要鼓励学生勇于向教师质疑，向书本挑战，敢于发表自己不同观点或意见。

（二）创设问题情境，让学生愿问

教师要呈现给学生刺激性数学材料信息，引起学生学习兴趣和热情，启迪思维，激发其好奇心，造成其认知冲突，从而诱发学生提出数学问题。教师应抓住学生思维活跃的热点和焦点，为学生提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实情、实物入手，采用猜谜、讲故事、竞赛等形式创设生动、有趣的问题情境，使学生产生疑问，激发探索欲望，乐于发现问题。例如，笔者在教学《简单的排列与组合》时，以学生喜欢的喜羊羊闯迷宫救羊群的故事贯穿于课堂。创设的情境是这样的：第一环节，美羊羊和懒羊羊被灰太狼抓住，并关在一座古堡里，而要想救它们必须要密码才能把古堡的门打开，密码是由1和2组成的两位数。然后教师趁机地问，这时候你们想知道什么？有的学生说，我想知道喜羊羊能救走它的同伴吗？密码是由1和2组成的两位数，有几个呢？怎样才能把密码找出来呢……学生通过思考、交流讨论后，终于把古堡大门给打开了，此时他们的兴致高涨，迫切地想要救走美羊羊和懒羊羊。接着出示第二环节：在找到密码进入古堡后，懒羊羊被铁链锁在地窖里，要说出咒语才能把铁链打开，咒语是由1、2、3组成的所有两位数。这时有的学生马上又问：刚才是两个数组成两位数，现在是三个数组成两位数，组成的个数可能会多一些吧？怎样做才不能重复、不遗漏呢……学生已经有了排列两位数的经验，再经过探究，很快就能把答案找出来。这样的设计不仅吸引了学生的兴趣，也活跃了课堂气氛，更贴近了学生的生活，不仅教给了学生学习的方法，又能够让学生想问，也乐问。

（三）创造各种条件，让学生会“问”

很多人误认为，课改就是把传统的“满堂灌”教育模式变为“满堂问”的模式。课堂上，教师、学生提出问题数量越多，就越显示学生的主体地位，这种观念实际上存在一些误区，如问题过于简单，没有思考价值；问题不分主次轻重，过于繁琐等，表面上热热闹闹，其实学生什么也学不到。因此，教师不但要想方设法让学生发现问题和提出问题，还要让学生“会问”，即要引导学生优化问题。例如，笔者在教学中先鼓励学生提出问题，然后让学生讨论这些问题与课题有没有关系。这样就可以及时地帮助学生发现哪些问题有价值，哪些问题没有价值，从而使他们在今后的学习中学会提出有价值的问题，真正提高了学习效率。

三、正确对待、处理学生的提问

教师对于学生提出的问题应予以重视，哪怕有些问题“不像样”。孩子在成长的路上需要老师的鼓励，一次提问就是孩子的一次尝试，我们不应该扼杀学生的尝试与好奇心。学生提出问题，往往寄希望于老师，让老师帮助他们解决问题，这样对于培养学生的自学能力作用不大。我们不妨把这些问题推给学生，让学生通过各种形式解决这些问题。比较简单的，书上有现成答案的问题，可以让学生自读课文，划划、找找、想想，自行解决。稍难一些的问题，我们可以引导学生小组讨论后解决，运用集体的力量去攻克难题，对于教学中难于回答的疑难问题，我们可以课下共同查阅资料，共同探讨。教师应该实事求是，不懂就是不懂，这样既让学生感受到教师的人格魅力，又会促使学生课下更加积极地去探索，全身心地投入。

小学数学教学要把学生的问题意识培养当作一项重要任务去抓，努力让学生乐于提问、敢于提问、勤于提问、善于提问。只有这样，学生的创新思维、创新精神的培养才不会成为一句空话。