○ 凯里市炉山小学 潘艳梅

随着我国教育事业的不断改革，小学数学教学也在此过程中逐渐发生着深刻的改革。在新时代，核心素养的培养已经成为当今教学的重要组成部分，提升学生的核心素养是素质教育的呼唤，也是新时期国家对学校教育教学的硬性要求。本人结合十多年的教学经验，就着眼素质教育，提升学生数学的核心素养进行探究。

一、培养学生数学学习的良好习惯

小学是学生养成习惯的重要教育阶段，良好的习惯会使人终身受益。而低年级正是入学不久的小学生养成教育的关键期。俄罗斯教育家乌申斯基说过：“好习惯是人在神经系统中有效的资本，这个资本会不断地增长，一个人毕生就可以享用它的利息。”

小学生的数学学习习惯不尽如人意，在上课中，教师不难发现，小学生自主学习能力不强。在注意力方面：由于学生年龄小，注意力差，持久性也不长；在听讲方面：不能倾听是许多低年级学生的通病；在看和写的方面：小学生经常把题看不完整、把数左右看颠倒，写的时候精力不够集中，算对的却抄错，书写不认真，书面不整洁，写完不检查；在想的方面：低年级学生思维发展还不全面，没有系统性。

教师要让学生“心静”，要让学生在短时间内调整自己，平静下来，然后再上课，才能做到聚精会神。 让学生“耳聪”：要做到“耳聪”，必须听得进，记得住。让学生听懂，开动脑筋思考，等于没听，课堂上应注意引导学生听完别人的发言后说说自己的见解与想法，别人的发言好在哪儿。学生渐渐就培养了好的思维习惯、行为习惯。

二、加强数学思维的训练，形成数学探究能力

传统的教学方式就是填鸭教育、应试教育，不注重培养学生的探究能力，不加强数学思维方法的培养，老师搞一言堂，学生参与度不高。新时代，人们越来越重视数学素养的培养，数学探究能力是数学素养最核心的成分和最本质的特征，数学探究能力的提高是通过数学思维方法的训练来完成的。

例如，在有余数教学中，教师应当激趣导入，使得学生主动探究。老师说：“同学们，你们看，老师今天给你们带来了什么？咚咚咚，哇，是一盒绿色的小圆圈。我拿了6个摆在黑板上，请同学们帮我想一想，怎么分才是最公平？”让学生自主学习7分钟和思考后，教师提问：“6个圆圈，2个分一组，可以分几组？是7个圆圈，每2个分一组，谁来分一分？怎样列式？ 7个圆圈，每组分2个不能正好分完，最多只能分3组，这余下的1个又不够再分成一组，剩下的这个数在数学上就叫余数。”学生在课堂上有探究的机会和过程，便于他们提高数学思维能力。

三、数学教学合作化、生活化

在有余数的除法教学中，学生刚刚学完表内除法，对除法的本质“平均分”理解深刻，知道除法算式的含义、各部分的名称，会读、写除法算式，能熟练用乘法口诀求商，能熟练进行平均分物的操作活动，也能熟练用语言描述平均分物的过程和结果。

“平均分物后有剩余”的现象，会造成学生对除法本质理解的认知冲突，认为这样的情况不能用除法表示，但是有余数真不能分了吗？教师就分组让学生之间合作，使他们寻求答案，如果每人分4个圆圈，8个圆圈，9个圆圈？10个圆圈？11个圆圈？12个圆圈？分别可以分给几人？学生通过合作交流，明白什么情况下有余数。

教师就引导学生用除法解决生活中的问题，解开学生的困惑还，要联系生活实际，提供具体的情境，让学生在操作活动中切身感受到“平均分物后有剩余”的正常现象。把6只苹果分给2人，分得怎么样了？每人3只，把7只苹果平均分给2人，分得怎么样了？剩一只，那么这一只怎么分？这样在探究中，学生就明白数学与生活的内在联系。

学生的数学核心素养是教学的重要目标，实现这个目标不是一朝一夕就可以的。对于低年级的学生，教师应该更加耐心、细致地进行引导，教他们养成良好的学习思考习惯，教他们在合作探究中学习，教他们解决实际问题，进而提高学生数学综合素养。