○ 丹寨民族高级中学 杨 超

一、高中英语课外分级阅读导读课的必要性

1.课外分级阅读导读课有利于阅读兴趣的激发

英语课外分级阅读是依据因材施教的原则，强调以个人喜好和真实水平的自主选择，尊重个体差异，让每个学生都能接触适宜自身需求的阅读材料。然而，学生在拿到一本书却没有指导性阅读的情况下自主进行泛读是不能有效、直接地促进英语阅读能力的提高；在没有支架刺激和策略引导的情况下会对读物出现的生词产生畏惧，对文化背景难以理解、对人物关系梳理困难，进而逐渐失去阅读兴趣。为此，导读课正是引导学生有目的地进行课外分级阅读，在步骤清晰的指导中体验阅读的乐趣，养成自主阅读的好习惯，感受阅读乐趣有效路径。

2.课外分级阅读导读课有利于阅读习惯的养成

导读课有利于激活学生阅读主动性与积极性，可以依据学生阅读能力调整阅读目标和阅读策略，决定导入什么样的阅读技巧和提问方式，学生在习得有效的阅读技巧并对文本某个情节引发思考时，学生能够积极运用和主动调适英语学习策略进行学习，拓宽自己英语学习的渠道、提升英语学习效率，细嚼阅读内容，领悟阅读技巧，深化阅读理解，会从有阅读兴趣转向有阅读习惯。

二、高中英语课外分级阅读导读课的学情分析

1.授课内容

授课内容为外语教学与研究出版社的书虫牛津英汉双语3级读物—《The Railway Children》，课外分级阅读层级对标初三、高一年级阅读能力水平。本书是最经典的儿童文学作品之一，《The Railway Children》讲述了三个聪明、善良的孩子，机智地避免了一场可怕的铁路事故、收留了一位流亡的俄国作家、扑灭了运河驳船上的火险、救助了一位在隧道中摔伤的少年等诸多高尚行为的故事。它是一部关于美好心灵和逆境成长的感人故事。该故事分为9个章节，作品语言地道、难度适中，选材适合青少年心理特点，在满足语言输入的需求下，又能激发学生的阅读兴趣。

2.授课对象

授课对象为贵州省某高级中学学生，共60人。该班多数学生学习兴趣浓厚，但大部分学生英语基础薄弱，缺乏阅读习惯和阅读技能的培养，表现欲强但处于对于英语能力较弱导致不自信，不能用英文表达清楚自己的观点，阅读习惯仅仅停留在词汇的积累上。为此，通过分级阅读下的导读课以培养良好的阅读习惯、阅读技能、阅读策略。

三、高中英语课外分级阅读导读课的教学实施

本堂课是基于英语课外分级阅读培养学生核心素养的一节小说导读探索课。由于学生缺乏阅读策略和阅读习惯，本节课导读的目的是激趣以及建立阅读信心和触发阅读动机，总体通过导读封面、目录、背景、章节，悬念设置，内容预测，阅读日志来指导阅读方法，激发学生后续阅读的兴趣。同时，内容预测和阅读日志能为接下节课准备好讨论交流素材。

1.教学目标

（1）学生能依据封面、视频和作者介绍了解故事主要人物和故事创作背景。

（2）学生通过阅读故事简介，抓住故事情节发展的出发点。

（3）学生通过阅读目录进行整本书故事的发展的预测。

（4）学生通过第一章内容的阅读能够梳理Roberta一家在父亲消失前后情感和生活状态下的变化。

2.教学过程

Activity 1 视频赏析

教师通过此书改编的戏剧视频设置导入提问：“What do the audiences（观众）say about the play（舞台剧）？”以激发学生的兴趣作为突破口，带领学生浏览整本新书的封面。

Activity 2 背景介绍

教师通过书目封面提供的分级阅读层级介绍，阐明本书的适配性，减轻学生面对长篇整本阅读的焦虑；同时，通过封面的图片和文字信息导入对作者的介绍并设置开放性问题：

1）How did the writer spend her childhood？ And what about you？

2）Does the writer’s early experience make a difference to this book？”

以上问题引导学生从作者的生活经历和自我的生活经历做对比，并对如何面对生活进行思考作为对本书主题的共鸣传导。

Activity 3 悬念铺垫

教师再次引导学生通过看书的封面，预测这本书讲述什么故事：穿着得体、打扮时尚的三位少年为与火车产生联系？通过下列三个问题：

1）What can you see in the picture？

2）Are they from a poor or a rich family?why？

3）Where do the children live？

4）Why do they stand by the railway？

Activity 4 故事预测

教师带领学生阅读书目简介，让学生寻找Roberta一家人家庭变故的原因。发出“How will they live in the following days？”的问题，激发学生对之后三个少年生活状况的猜测。为扩展学生思维，继续跟进设置提问：

1）the family is poor, so what do the children do？

2）Why has the children ’s father gone away？

3）What kind of adventures do the children have？

要求学生针对三个开放性问题，进行分组相互讨论，给出理由。

为了让学生明晰故事主线，教师带领学生导读目录，在阅读目录的同时插入每章节对应的图片并提问：

1）How many chapters does this book have? What are they？

2）What does each chapter probably write about？

3）Which chapter do you want to read most？Why？

4）Which chapter can help us sort out the reason and background？

以上活动有利于打开学生的想象空间，培养学生的阅读策略，驱动学生的探究意愿并触发持续阅读的期待，为第一章的文本解读找到支撑点。

Activity 5 阅读故事，梳理信息

教师展示问题并提供阅读任务单。引导学生分小组进行阅读第一章节梳理Roberta一家在父亲消失前后情感和生活状态下的具体变化，随后小组代表分别对父亲消失前后的一家人感受和生活处境进行阐述。

We know“the change” changes the life of the family，what is“the change”？

此活动引导学生梳理故事情节，分析了Roberta一家的感情变化，引导学生梳理、整合、分析、概括信息，深入解读文本构建结构化知识。

Activity 6 讨论

在最后一个环节，学生分小组讨论，预测面对突如其来的变化Roberta一家人来到乡下后故事会怎样发展，面对接下来的生活他们怎么做。这两个问题可以充分调动学生和学生之间的交流，也为后续的阅读活动做好了铺垫。

1）Faced with the great change, what are the kids doing？

2）A new life is beginning, what adventures will they have？

本节课结束时布置了阅读日志单，引导学生在课后完成下一章节的阅读。阅读日志主要是辅助学生在课后阅读的时候能迅速提取故事关键信息及梳理故事主线，作为阅读策略的隐性指导提供有效的阅读支架，也为下节课的课堂目标的制定提供参考依据。

四、分级课外阅读教学实践反思

鉴于笔者是初次尝试，在导读课各项活动环节的衔接上考虑欠佳，在一些提问的环节教学指令不清楚，导致学生和老师的话无法形成良好的闭环；其次，课程内容过多、学生讨论交流的时间够不充分。最后，在提问设置时应当给学生提供更多使用核心语言以及启发思维的机会。

高中英语课外分级阅读导读课改变了以往传统的教学模式，学生的阅读兴趣和阅读信心得到了提高，自主阅读能力得到了增强，学生的思维得到了拓展，使之成为英语学习活动理念下的互动课题。