○ 凯里市赏郎中学 吴绍福

合作越来越成为国际社会的普遍共识，而在生物学习的过程中，小组合作学习模式不论是对于学生提高理论知识还是实践知识，都有着巨大的促进作用。而学案导学的优势是能够在课前对整堂课的教学过程有一个整体的把握。生物学科作为一门高考必考科目，在近些年来越来越受到教师与家长的重视。对此，教师可通过合作学习策略和学案导学模式在高中生物教学中如何实施进行探究。

一、科学设计导学方案

生物学科是一门以概念为核心的学科，所以教师在设计高中生物导学方案的时候，首先应该深度学习，探索教材内容，掌握教材的知识体系，梳理每一单元每一课的教学重点和教学主题，将有联系的生物概念串联起来，构建生物教学结构，使教材中的内容整体化、系统化。其次，教师应该充分了解学生的特性，在教学过程中时刻关注学生的学习动态、学习能力，掌握学生的实际学情，以学生为中心。教师要根据教材内容和学生的接受能力、学习能力确立教学目标，以教学目标为导向设计每一课的导学方案，帮助学生确立学习目标，让学生在预习的时候能够以学习目标为导向，通过学习教材内容一步步完成学习任务，最后掌握生物知识。例如，在设计“细胞中的元素和化合物”这一课的导学案时，教师在设计学习任务时，首先针对学生的学习能力将学生分为三个阶段：优秀、中等、后进。

二、课前预习环节

在学案导学模式中，课前预习是最重要的环节之一，是培养学生自主学习能力和自我管理能力的重要环节。在课前，学生根据导学案了解学习任务，确立学习目标，以教材为载体，根据教师提出的问题进行自主学习，在学习中解决教师提出的问题。导学案能够帮助学生梳理知识结构，为学生提供针对性的教学指导，充分体现了学生的主观能动性。同时，教师要注意导学案的作用是帮助学生梳理知识、确立目标，使学生逐步找到适合自己的学习方式，但它并不能完全代替教师的作用。大部分学生在刚接触学案导学模式时，自学能力较差，没有适合自己的学习方式，不能注意到导学案中问题和知识的关联性，无法有效学习。

三、设定合适的学习任务与教学目标

生物学科的学习课程较为丰富多彩，不同的教科书或是不同的章节之间表面虽然互不关联，但其内在实则有着千丝万缕的联系。在备课时，教师应当注重这些不同章节之间的关联，制定合理的学习任务与教学目标。在完成本课目标的同时，也同样关注前面已学过的知识，和未来将要学习的知识，以此巩固学生对于知识的把握程度。当合作学习的教学策略融进生物课堂时，教师应当从不同学生的实际学习能力和学习情况出发。合作学习的特殊性同时也要求教师对学生有着一个较为准确的把握，这样才能够在进行小组划分的时候，合理地将不同学生优势互补地结合起来。

四、教学中注重学生的感受，以学生为主体

生物的教育教学最终仍然要实践教育学生本身，如若脱离了学生个体，那么生物的教育也就是一纸空谈。在高中生物课堂教学中，提升教学有效性的一大关键点便在于是否始终将教育目标围绕学生来展开。所以，对合作学习的思考应当由学生展开，最终落实于学生。首先，提高学生对于学习的积极性、主动性是必不可少的。主动学习获取的知识价值一定要高于被动接受。当教师进行生物知识的教学准备时，应该了解当代学生所真正感兴趣和能够接受的内容，在完成教学目标的基础上将其进行融合，以此引发学生对于课本知识和较为枯燥知识的热情。

教师将学案导学模式应用在高中生物教学中能够有效培养学生的自主学习能力、思维发展能力、合作探究能力等，对于学生而言，合作学习促进了学生在群体中进行学习，对培养学生团结、合作、竞争、互助等多种美德的培养有着积极意义。