○ 凯里市第十六中学 姜 璇
以读促写是在教学中，教师以课内、课外的文章内容为依据，设计与之相关的写作训练，发展学生兴趣以及提高学习写作能力的一种写作方式。但是，就当前的语文教学来说，依然存在学生写作困难、阅读量少的教学现状。因此，教师要结合学生的实际情况，结合以读促写的写作教学策略，提升学生的写作水平，同时也能够有效提高学生的语文综合语言能力，最终实现未来的全面发展。
一、随笔体验，激发情感共鸣
体验式教学是在教学中，以学生主体为基础，教师创设教学情境，让学生在情境中体验知识、理解知识、记忆知识的一种学习方式。在阅读前，给学生创设情境体验，让学生对即将阅读的文本产生一种期待的心理，从而转变成为学生阅读的动力和求知欲。因此，教师可以将情境体验运用到语文教学中，激发学生的阅读期待，调动学生与文本相关的体验和知识库，在阅读前布置一些与课文题目、作者、写作手法相关的写作任务，引导学生快速进入阅读的准备状态。
例如，以阅读《散步》这篇课文为例。本篇课本是莫怀戚以散步为主题，记录的一件日常生活中的小事，虽然语文质朴，但是相关的感触深刻。所以，教师利用这样的一个主题，在阅读教学之前，教师可以结合课文主题布置相关生活体验小随笔任务，唤醒学生的体验和情感，和作者产生情感共鸣。学生经过这样的一个小练笔，能够引起学生的生活经历，学生的兴趣会得到有效发展。并且，学生和作者有着不同的生活环境，相应的情感也是有区别的。在学生生活体验与作者情感的对比中，学生能够明显体会到作者作为家庭的顶梁柱对于母亲和儿子的爱护，也能深刻感受到他对生活的细微观察和情感的升华，对课文的理解程度也有着更深层的理解。组织学生进行生活体验的小随笔，能够让学生在趣味写作教学的引导下，提升自己的写作能力，也激发学生与作者的情感共鸣，从而为语文教学的有效性打造基础。
二、增强阅读量，积累写作素材
写好一篇文章，需要学生积累一定的写作素材、丰富的语言知识储备量以及相应的写作技巧。但是，在实际的课堂教学中，教师只是注重学生的写作技巧，却忽视让学生积累一定的写作素材和语言知识储备量。在这样的学习方式下，学生没有素材也没办法写作。所以，在以读促写的教学方法下，教师需要引导学生增强阅读量，积累写作素材，为写作教学打造基础。
例如，在写作指导中，教师可以指导学生摘录、背诵优美词句。在教材中，有很多值得学生借鉴的语句。如，在《秋天的怀念》这篇阅读内容中，有几处是描写关于母亲语言的句子，分别是，母亲“常说的话”“双关的话”“多说的话”“最后的话”，这些话语都是表达了母亲对儿子的亲情，以及对子女的不舍之情。所以，教师可以让学生将这些语句摘录并记忆，理解和感受其中的意思，在仔细品味中感受作者笔下的母爱。或者，在阅读《背影》这篇文章内容的时候，教师可以让学生找出描写父亲的某一段，让学生快速积累素材。又如，教师可以指导学生通过归纳相似文章进行积累知识。如，在阅读《纪念白求恩》《邓稼先》等文章的时候，教师可以让学生从其他渠道找一些和人物有关的文章，进行阅读、理解和摘抄，方便学生在后续写作的过程中可以从中提炼并运用。只有增强学生的阅读量，才能让学生在未来的写作中能将自己积累的语言运用到文章中，从而提高自己的写作质量，让自己有话题可写。
三、梳理文章，搭建写作结构
当学生积累了一定的写作素材后，就需要将文章的骨架，也就是文章的写作结构，讲解给学生，让学生掌握。当学生确定好文章的中心思想和写作结构之后，写作水平将会有质的提升。所以，在语文学习中，教师为学生讲解和梳理文章的中心脉络、中心思想以及写作特点手法等等。让学生牢牢掌握文章的写作结构，文章就会被赋予灵魂，从而提高学生的写作水平。
例如，以阅读《黄河颂》这部分语文内容的教学为例。在语文学习中，教师先引导学生想象：“阅读本篇课文后，体会一下本文写作的语言特点、写作手法是什么？作者通过写出这篇文章，想要表达出什么样的思想感情？是运用了什么样的修辞手法？文章分为几部分，分别表达了什么？”在给学生提出此类问题之后，教师将学生进行小组分配，让学生在小组内部进行合作交流和探讨，并且教师还可以适当地进行指导。最后，学生通过问题进行梳理文章中的写作结构，理解文章的写作特点和中心思想。教师再进一步为学生解释文章中的写作结构，让学生感受到文章的写作风格和利用到自身的写作练习中。通过运用这种教学方式，能进一步让学生掌握文章的结构和中心思想，可以更好地提高学生的写作兴趣，让学生更乐于创作，从而提升学生的语文写作水平。
四、文本细品，提升写作思维
在语文学习中，写作教师能有效提升学生的语文综合运用能力，还能增强学生对语文知识的应用能力。因此，教师可以为学生开展以读促写教学，通过细品阅读文本，进而提升写作思维。
例如，写一篇文章，最重要的一点就是要有文章的中心思想，同样这也是写作的灵魂。将中心思想赋予到文章中，可以提高读者的阅读感知，还能使文章变得形象生动。因此，在语文写作教学中，教师先从互联网中搜集一些和写作有关的内容，如名人著作、经典文章等。然后，让学生细品阅读文本，同时让学生思考作者的中心思想。在学生充分掌握这些知识点后，教师再让学生尝试写作练习，让学生写出自己的写作观点、写作经历和写作总结，适当地模仿作者的写作的思路进行创作文章。这样学生通过进行改写阅读文章的教学方式，可以有效帮助学生提升自身的写作思维能力。
五、补充细节，提高写作水平
语文写作的练习，不能缺少对语言文字的想象和创新。因此，在锻炼学生写作能力的时候，教师可以用补充细节的方式让文章更加完整，这样既能够让学生在阅读的过程中，提高学生的写作能力。
例如，在阅读《桃花源记》这篇课本的时候，教师利用留白的艺术形式，让学生填补语言的空缺。如，在阅读“及郡下，诣太守，说如此”这一句话之后，教师让学生尝试写出桃花源的人在做什么，导致太守“遂迷，不复得路”。在教师引导的下，学生都会积极想象，并用自己的理解进行创作和补白。当然，在学生补充的时候，教师可以让学生结合原文，用作者当时的口吻以及文言文的形式，进行趣味补写。开展这样的方式，既促进了深入阅读，有助于学生对文章的深层次理解，还能在文言文的创设过程中丰富自己的写作风格，学生的写作兴趣更好，写作水平更高。
综上所述，语文写作是整个语文教学中相对困难的一个环节，它比较能凸显学生的语文综合语言运用能力。因此，在教学中，教师要贴合学生的实际情况，结合以读促写教学，以提高教学的有效性为目标，通过开展随笔体验、增强阅读量、梳理文章、文本细品、补充细节等方式，组织学生开展写作练习。而将阅读和写作结合在一起，能够培养学生的语文各项能力，有助于学生学习效果的提升，利于实现作品质量的提升和学生写作技巧的提高。