○ 黎平县岩洞镇初级中学 刘 佳

一、农村地区义务教育阶段初中英语写作教学现状

1.在英语教学课堂中对写作部分训练的重视不够

由于农村地区学生英语学习水平相对薄弱，又在应试教育的背景下，教师在日常的英语教育教学中较为倾向于对词汇记忆、英语语法单项选择、阅读理解等部分的教学,在每个单元与话题的听、说、读后，总结话题，常把写的部分一笔带过。从而对学生的写作训练没有给予高度重视，没有进行专门的英语写作课程训练，常以按照背诵模板的固定模式等方式进行套用，导致学生也常以消极、敷衍的态度对待写作。

2.在英语教学课堂中对英语的写作教学缺乏语言文化的渗透，且学生出现明显的语法错误

英语语言的学习不能与文化背景分离，在学生的英语学习中，容易受到自己本族语言的影响，汉语和英语虽然都属于语言学课，但在语法结构、语言的思维方式上存在很大区别，有着显著的差异性。对中小学阶段的学生来说，由于接触英语的时间较短，在英语学习，特别是英语写作的过程中常受自身本族语言的影响，导致写作时出现许多问题，诸如“中式英语”等现象。

3.在英语教学课堂中把“读”与“写”割裂开，导致读写分离

在应试教育的背景下，教师在组织英语课堂写作时，创新不足且方法较为单一。如教师给出题目，学生写作然后给予评价，又或给出范文模板让学生记忆背诵。事实上要写出好的英语作文，阅读和写作这两个部分是分不开的。在英语教学课堂中，教师更倾向于阅读的教学，缺少对学生阅读与写作的结合训练。学生在阅读的过程中能积累许多好词好句，并能把阅读中对语篇结构的分析运用到写作中来，从而提高写作的水平。

二、探析初中英语“以读促写”教学策略的运用

在最新版《英语新课程标准》中指出英语听、说、读和写这四项语言技能是相辅相成的。“以读促写”是教师基于阅读素材经过深加工，整理出适合写作的资源，从而指导学生写作的教学模式。“以读促写”既为解决教师的写作教学困扰提供了可行方法，也可以培养学生读写结合学习策略，提高了写作水平。因此，笔者认为可以从以下几点提高学生写作水平：

1.认真研读新课标并深挖教材

通过研读新课标及教材，笔者发现义务教育初中阶段英语课程内容主题主要包括人与自我、人与社会和人与自然，即围绕人们的衣、食、住、行等展开。新课标要求学生能在教师的引导和协助下，围绕相应级别的主题，理解并运用人们日常生活中的语言信息材料，如单词、短语和句型等，有一定的获取和归纳特定信息或关键信息的能力，并能运用所学到的语言材料描述经历，介绍熟悉的人和物，表达观点等。英语教材的出版经过专业教师、研究人员的研究，及教育部门层层审批。因此，教师在日常的英语教学中，要善于对教材内容总结分类，深入挖掘教材中的语言知识材料。探索教材中的阅读素材，分清文章语篇的结构，如篇章结构和段落布局。让学生做到心中有数，为学生搭建英语写作的“脚手架”。

2.拓展课外阅读，激发英语语言思维

在以往的英语写作中，学生常常出现无从下手的情况，那是因为学生缺少语言的输入，缺乏语言词汇和素材的积累。在结合课内的教材感知后，教师可以在课后适当增加相应主题的课外阅读，帮助学生增加相应主题素材的积累并激发学生的语言思维。例如，在仁爱版英语八年级下册Playing Sports这一单元的教学中，涉及了体育运动等相关内容。教师可以在课内引导学生理解教材的文本结构，积累相关的语法、词汇、短语等，再添加一些与内容相关的实时新闻、报纸、APP等课后阅读，如北京冬奥会等相关英语素材，丰富学生英语写作的内容。

三、结语

综上所述，教师在教学中应该不断立足于学生在英语写作时所产生的困难及问题进行思考，积极探索新的教学模式。以阅读促进写作两者相结合，不仅能提高学生在阅读时分析文本，获取和归纳信息的能力，更能提高学生写作的积极性，从而不断提高他们的写作及语言综合运用能力。