○ 剑河县磻溪镇磻溪小学 杨再琴

陶行知的生活教育观以“生命为教育”为中心。生活的教育价值在于：老师的教学不能局限于教科书和抽象的理论，要把教学的内容与学生的生活、真实的世界联系起来，这样学生的学习才能得到最大的满足。如果把这种思想运用到小学英语教学中，就可以利用生活的要素来完成英语的教学，从读写的生活实践、学习情景的建构、英语视野的扩展等方面，对小学英语的教学进行了深入探讨。

英语课程是一门具有丰富文化内涵的学科，它可以拓宽学生的视野，丰富他们的想象力，培养他们的世界观、人生观和价值观。这与陶行知“生活即教育”的价值取向相吻合。这就需要教师在充分利用课本的同时，注意生活，把学习和生活相结合，让他们在日常生活中遵守道德规范，把这些行为铭记在心，不断提高自己的思想品德水准。

一、相关核心概念界定

本研究是围绕课堂教学生活化展开的，狭义的教学是指教师的教和学生的学，教师根据教学目的、任务和学生身心发展特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的科学文化基础以及基本技能，是使身心获得一定的发展，形成一定的思想品德的过程。广义的教学是指教师在课堂中对学生进行上课。那么教学生活化就是在日常实际的教学中加人生活化的元素，使课堂教学融入生活，让学生可以更深人地理解并吸收课堂知识。

二、英语教学环境生活化的现状分析

意大利教育家蒙台梭利认为学习的刺激来自整个环境，教师应将教育环境重视起来。人是在与环境的相互作用中得到发展的，笔者观察了该校英语教学环境。

物理环境方面研究者观察有 80% 的教室环境布置还需改进，教室中通常都是一些班规、班级课表或者学生评分，很少有帮助学生接触英语的装饰品等，教师忽视了物理环境的布置；心理环境方面通过观察发现课堂中师生相互尊重，部分学生不太喜欢表现自己，不够自信，有时教师会忽略了某些学生群体。

三、浸润感染，在生活化的读写实践中育人

英语的课堂教学十分强调学生读写能力的培养，英语教师应该营造良好的读写环境，在良好的氛围中润泽学生的思想、道德养成，随着教学的开展和时间的推移，逐渐发挥英语学科的育人作用。

（一）在诵读中浸润感染

在进行故事教学时，教师可以通过引导学生在诵读中感受故事的幽默诙谐，走进主人公的内心世界，体会作者的思想感情。例如，小学英语教材六年级上册 Unit1 The king's new clothes，通过诵读、角色表演，让学生领悟到在生活中要做一个真诚的人。又如，小学英语教材五年级下册 Unit4 Seeing the doctor.通过 Su Hai 和 Mike 生病看医生的故事，结合当下的疫情，引导学生要有民族气节和爱国之情。

（二）在习作中浸润感染

言为心声，写作可以直观地表达学生的道德认知。学生浸润在写作过程中，有助于提高学生道德品质。中高年级教材后的小练笔，就是学科育人的最好载体。

在教学时要对这些内容进行有效指导，根据主题对写作的要素进行评价，围绕内容展开讨论和交流。教师应该从生活实际出发，以学生的生活为基石，借助选文，建构真实的生活化学习场景，让学生在场景中树立正确的价值观，形成良好的思想品德。

四、拓展活动，在大英语视域中育人

要肩负起立德树人的教学任务，需要教师合理地利用教材，结合生活实际，灵活成应，在大英语视域下把握技巧，发挥英语学科的育人功能。小学英语学科是基础性工具学科，教师在教学中不仅要传授知识，更重要的是育好人，即在教学中将教材内容和生活相关的德育资源联系起来，通过整合、叠加、拓展，增值教育内涵，提升育人品质。

生活是教育的基础，也是教育的核心，教师应该始终牢记育人的最终归宿是生活，这是高质量教育提出的新要求。