○ 岑巩县第三小学 张施明

所谓的学困生是指在学习能力、学习办法、知识水平、情感意志等方面较差的学生，他们只是现阶段的综合能力稍逊于其他学生。这并不是一成不变的。其实，每个班级都有学困生，而作为传道授业解惑的老师需要做的就是细心发现、耐心引导、恒心坚定、爱心感化，以自身专业的素质、专业能力解决这一难题，使学困生得到优质转化，让每个学生都能获得价值学习。本文以小学数学为例，对学困生的辅导策略开展重点研究，以供借鉴和参考。

小学是知识学习的基础时期，是学生性格、观念树立的关键时期，如果在小学阶段“一步没跟上”，很容易造成“步步跟不上”的困局，这对学生尤其是学困生将来的成长和学习有着极大的影响。因此，在平常的教学中，老师要重视学困生的教导和转化，要积极主动地接触他们，用公平的态度、有效的方法去改变他们，帮助他们克服困难，使他们获得学习的乐趣，获得稳步的提升，提高他们的数学核心素养。

一、小学数学学困生成因

每个人都是独立的个体，他们的思维能力、学习潜力等综合能力不尽相同，小学数学是一门本身抽象性、逻辑性较强的学科，而这对于擅长具体思维、生动思维、理解能力、接受能力较缓慢的部分小学生来说，很难“一点就通”，体会到数学学习的乐趣，也就出现了所谓的学困生。另一方面，是因为部分学生自身的学习态度不够端正、学习能力存在欠缺，学习主动性、积极性较差，导致与其他同学差距越来越大，学习上很难找到成就感，学习自信心受到打击，久而久之，他们的学习态度愈加消极，渐渐地成了学困生。

二、辅导策略

(一)提高教学质量，增强课堂实效性，满足学生学习需求

课堂是一种目的性和意识性很强的活动，课堂教学质量直接关乎着学生的学习质量。在实际的小学数学教学中，老师除了要不断提升自身的专业教学能力，如根据学生实况，积极备课、不断创新教学理念，借助信息技术优势开展趣味化课堂，注重抽象知识的具体化、生动化讲解外，还要有意识地重点关注学困生的情况。例如，面对“上课走思”“学习态度”不端正的学困生，老师可以采取“定人抽问”或者“黑板演算”的方式，帮助学生拉回思绪的同时，也让其意识到自己备受关注，继而注意自己的课堂态度行为。另外，提问是课堂常态，也是师生活动的有效途径之一。在进行“课堂提问”环节时，老师应积极主动地给予学困生表现自己的机会，主动鼓励学困生回答问题，其中回答好的地方老师要进行肯定和鼓励，回答不对的地方，老师要步步引导，直至他们回答正确为止，以便让其体会到数学学习的成就感，借此提升他们的学习信心。

（二）便可以“因人施导”，给予学生个性化的指导和中肯的帮助

例如，在课间环节，老师要主动以班级学困生进行聊天，在对话中关注他们的最近情况，还可以借此主动与班级学困生进行交流，以平等的态度询问他们：“我讲的知识点，能理解吗？还有什么地方有困惑吗？”等。除此之外，老师还可以采取“一对一谈心、个性指导”的方式，来了解他们的真实想法，帮助他们解决生活、学习中的问题，以便达到“亲其师，重其道”的效果，让学困生更加信任老师，继而更加配合老师的教学活动开展。

（三）借助学生力量，以优带差，进行互帮活动

学生的潜力和智慧是无穷的，“青出于蓝而胜于蓝”是目标。在实际的数学学困生辅导中，老师可以借助学生的力量，借助“小组合作”的方式，施行以优带差，帮扶活动。例如，老师可以将班级的学生按照“组内异质，组间同质”的原则每4到8人分成一组，并以小组为单位，以“积分奖励”制度为模式来开展成绩、作业完成情况，试卷订正情况等的综合评比，其中每周一次，选取得分最高的三组进行物质奖励。这样不仅可以增强班级凝聚力，提高学生的合作竞争精神，而且在无形中还可以构建“以优带差”的班风，促使优秀生的知识固化，学困生的知识提升，一举多得。

（四）注重作业批改，一针见血，进行针对性指导

作业是课堂的延续，是查漏补缺，帮助学生进行知识内化的有效途径之一。在实际的作业批改中，老师要改变以往单纯“√、×”批改的方式，积极发挥作业的沟通功能，如根据学生的作业完成情况，进行“一针见血”的温暖、趣味批注；如对“马虎犯错”的地方画一只哭泣的小老虎；对“知识点掌握不牢固犯错的地方”将该知识点内容进行标注；对“有进步的作业”画一朵“微笑的向日葵”等等。这样不仅可以帮助学生一目了然知道自己的错误点和优秀点，而且还可以拉近师生之间的距离，让每个学生感受到重视与温暖。

三、总结

总之，时代呼唤成功教育，笔者认为积极转化班级的学困生，给予每个学生以公平对待，让每个学生都能获得价值学习就属于成功教育的一个重要标志。在进行小学数学学困生辅导时，老师要始终秉承着一颗公平、温暖、向上、相信的心，积极引导，不断坚持，让爱溢满课堂。