○ 三穗县城关第三小学 杨 璇

对于低年级的默读教学，教师应该要注重对学生默读的方法，并且教给学生默读的方法。同时，引导学生进行默读训练，使学生在持之以恒的默读训练中形成默读能力。

《语文课程标准》（2011版）对默读是这样要求的：第一学段“学习默读”；第二阶段“初步学会默读，做到不出声，不指读”，第三阶段“默读有一定速度，一般每分钟不少于300字”。低年级阅读也明确要求“学习用普通话正确、流利、有感情地阅读课文，学习默读”，默读教学一般都是从小学二年级开始。教师首先要做的是让学生对于默读先有一定的了解，学会默读的方法，为今后的学习奠定基础。那么，在低年级阶段教学中教师如何对学生进行默读训练呢？

一、对比式阅读，促进学生默读习惯的形成

低年级是阅读教学的起始阶段，其中默读也是非常重要的一种阅读方式，为了让学生对默读有一个初步的了解与认识，首先采用多种形式的阅读教学：朗读、指读、跟读等方式教学，然后形成对比让学生感受默读的重要性。学生在初次接触默读的时候往往手足无措，不知从何开始，我们教师应帮助学生逐步学会默读方法，提升默读能力。二年级《雪孩子》这篇课文要求学生默读，试着不出声。由于学生是第一次接触默读，在教学的过程中都读成了朗读。为了让学生更好区分与对比，首先采用出声读和默读两种方式，教师记录两次读书的时间。其次，说一说自己默读课文的感受和默读的方法。最后总结出默读的方法。（要求书本放平在桌面，眼离书本一尺远，眼睛随着词句看，闭上嘴巴不出声）然后让学生按照老师的方法选择一个自然段默读。这样当学生对默读的方法有了自己的感受与体会之后，教师再让学生通篇默读课文。

二、渗透指导，在过程中习得方法

默读并不是放任学生自由，还需要讲究方法和技巧。默读不仅要做到“三不”：不出声、不动唇、不指读；还要做到“三到”眼到、心到、手到。“眼到”就是认清每一个字，不能一目十行，更不能东张西望；“心到”就是集中注意力，边读边想，质疑问难，用心体验；“手到”就是边读边画，在默读中动笔圈圈、点点、画画，提高理解文本和积累语言的能力。在学生初学默读时，会有一定的难度，教师可以分散学习难点，由易到难，一步步来。

三、边默读边想象，促进学生想象能力提升

边默读边想象是默读训练的基本要求。在教材中，有一部分课文只读学生是很难感受到文字所描写的画面的，这时候教师就可以让学生在默读中把文字想象成画面，不仅丰富学生的想象力，还提升学生默读的能力。

四、边默读边思考，促进学生思维能力提升

默读并不是不出声，不指读就可以了。还要能够养成动脑思考的习惯，从而形成边读边思考的能力。经常引导学生进行这种训练，可以发展学生思维促进学生默读能力的提升。

二年级下册课文《雷雨》主要讲了雷雨前后的景象。教学这课时，在学生朗读课文并对课文内容有了一定了解的基础上，教师就可以让学生再次默读课文，并且思考雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色各是什么样子的，并把相关的句子画出来，这样就把读、思、画有机地结合在一起，有助于学生更好地感受雷雨前后的景色变化，使学生在眼、手、脑并用中发展思维能力与想象能力，为学生接下来的学习奠定基础。

对于低年级学生来说，教师根据课文内容特点，提出简单的思考问题，让题干成为学生的思考路径，可以有效促进学生对文本内容的理解，让学生在思考中形成思维能力，提升学生默读能力。

低年级的学生默读正处于萌芽阶段，作为教师我们要依照课标对学生的默读要求，引导学生进行适当默读，让学生养成看着文字想画面、边读边想象、边读边思考等习惯，为中年级学习“带着问题默读”做好准备，切实提升学生的默读能力。