○ 凯里市湾水初级中学 吴国富

时空观念是初中历史与社会学科的核心素养之一，其有效培育需要师生从时空的变化中梳理历史发展的基本脉络，理解历史事件之间的内在联系，不断培养，发展和提升学生学科思维能力。在初中历史与社会学科教学中，笔者从时序梳理、空间变化、时空迁移等方面，对基于时空观念的学科思维能力提升策略做出实践探索。

一、培养学生历史时空观念的必要性

历史学习对于初中学生来说，虽然他们在初中学习中已经掌握了一些基本的历史常识，但是初中历史常识，明显更加深入对学生理解的程度、层次都提出了更高的要求。然而历史作为过去发生的事情，在学生面前的重现是有一定的距离感的，由于时空的差距，如果不能培养出学生良好的历史时空观念，学生在理解历史的时候就会感到非常困难，出现很多初中学生都存在的“学不懂历史”的情况。培养学生的时空观念，可以有效让学生在进行具体的历史学习时，以更加统筹全面的视角去看待这段历史，促进学生对历史基础中史实的掌握。在具备一定的时空观念的情况下去进行历史学习，学生会觉得历史更加容易理解，分析因素、探索意义的时候想到的内容也会更加完整，也就不会出现觉得历史学不懂的情况，从而增强学生学好历史的信心，激发学生的历史学习兴趣。

历史时空观念的培养有助于让学生构建起系统的历史知识体系，当前初中历史教材将学生的历史学习内容分成了政治、经济、文化三个专题，虽然更有利于历史大世界的突出，但是不利于学生构建起历史知识体系的框架，在历史学习中出现学习内容过于独立的状况。历史时空观念可以从时间和空间两个维度将学生所学的历史事件关联起来，形成清晰的历史脉络，并构建起各因素完整的历史框架，把点状的事件连成片状的网，把静态转变为发展着变化的动态。学生可以更好地进行历史记忆的同时，也能更好地理解历史中的“为什么”的问题，让学生学会从更加综合的角度进行历史问题的分析。

二、培养初中学生时空观念的问题

综合我国大部分初中学生学习历史时存在的问题，不难看出学生对于历史时间知识和空间知识的掌握都是不够到位的，在面对着历史事件发生时序和某一地点的具体地理位置的调查问题时，学生很难准确地答出答案。学生在关于基本的历史时间线和地理空间的认识上的缺乏，会从根本上影响学生历史观念培养。在教师层面，教学方法的不当也是学生无法养成良好的时空观念的主要影响因。很多教师过于关注单一的历史大事件的相关知识，却忽视了将大世界关联起来的历史大事件时间轴的展示，同时对于具体历史事件发生的地理环境因素缺乏重视，在教学过程中没有有意识地对学生的时空观念进行引导和培养。

三、初中历史时空观念培养策略

（一）突出时序，理解变迁发展

在初中历史教学中，首先要做的就是促使学生搞清楚历史事物的时序性。历史时序性，指的是历史事物发生的时间先后顺序，搞清楚历史时序能让学生更好地提升时空观念，在教学中鼓励学生根据事情的发展顺序制作历史时间轴，这样能让学生更直观地看到历史的进程，了解历史世界的发展顺序。在这个基础上，鼓励学生思考各个历史事件之间的因果关系，学生就能搞清楚历史的变迁和发展。

在学习《动荡的春秋时期》和《战国时期的社会变化》的时候，很多学生只知道当时中国大地处于战乱状态，最后秦国灭了其他诸侯国，统一了中国，却很少深究没一个诸侯国的发展状况。在教学过程中鼓励学生尝试展开历史时间轴的整理，搞清楚每一个诸侯国创建于什么时候，灭亡于什么时候，被哪一个国家所灭。在整理完毕后，学生就很清楚地看到每一个诸侯国的存在年代，了解他们的亡国顺序。在此时序表的基础上，可以鼓励学生分析若干问题，如最后一个被秦国灭亡的是哪个国家？秦国为何将他放在最后消灭呢？韩国、赵国、魏国等国家灭亡的时间相近，为何这些国家不联合起来对付秦国呢？他们是否尝试过联合呢？在联合的过程中遇到哪些困难？联合的局面因何而变化？结合这些问题，学生能更好地了解历史的变迁，并探究其中的细节。

（二）运用地图，分析演变过程

《历史地图》和《普通地图》有不同之处，它不仅能展现空间，还能提现特定时期内的时空变化。《历史地图》揭示了不同时期、不断发展变化的地理环境，展现了在此环境中活动的人，也就是说《历史地图》能动态地展示历史。教师应在教学中鼓励学生运用地图进行分析，尝试搞清楚事物的发展变化，并且挖掘出隐藏在地图中的各种信息。

在学习《甲午中日战争形势图》的时候，向学生展示历史地图，让学生从《甲午中日战争形势图》中挖掘隐藏的信息，尝试进行更深入的分析。结合地图进行分析的时候，学生能很清楚地看到双方的军队数量，了解主要战场和战略的路线，但是学生不能直接看出战争的演变过程，所以要鼓励学生尝试从地图的已知信息中挖掘出隐藏的信息。结合路线图，学生能发现中国军队首先来到了牙山，遭到了日本陆军的袭击，而日本此后并没有停止，直接进攻了平壤，然后继续北上攻击中国的领土。在这样的分析中，学生发现基于地图不仅能了解路线，更能了解战争双方的目的，了解战争的演变过程。

《历史地图》的种类很多，不仅包括《疆域图》，还包括《形势图》《路线图》《分布图》等，它能很好地展现特定时空的政治、经济、文化等方面。阅读地图的时候要努力找出其中隐藏信息，如分析不同时期地名的变化，了解行政区域的变化等，这样能让学生看到历史的演变，从而提升时空观念。

（三）把握迁移，整合内在规律

人类历史是完整的历史，历史事物之间不是孤立的，而是有一定的相似性、规律性，在教学中，要鼓励学生将历史时空中的各种零散的历史事件和历史现象整合起来，尝试总结出历史发展的规律，这样学生才能提升时空迁移能力。

在学习《明朝对外关系》的过程中，首先，鼓励学生搞清楚郑和下西洋的过程，尝试列出表格，标注上郑和在什么时间段进行航海？去了哪些地方？其船队的特点是什么？经费来源是什么？航海的目的是什么？在世界上扮演了什么角色？要让学生更好地理解其扮演的角色和对未来的影响，就要让学生注重迁移，了解郑和下西洋之后中国的对外政策发生了什么变化，思考其中是否有关系。在教学中还要让学生放眼世界，将郑和下西洋和哥伦布航海放在一起进行对比，看看两者在时间、人数、船队性质、航海目的、扮演角色、世界的影响等方面有什么不同。在纵向对比和横向对比的过程中，学生提升了时空迁移能力，更好地掌握了历史发展的内在规律。在教学中要注重让学生进行历史学科类的迁移，让学生认识到了解历史事物的影响，就要从一个时空迁移到另一个时空进行分析。还要注意让学生进行中外历史迁移，让学生的研究视角不再仅仅局限于中国历史，而是放眼天下，看到不同国家之间的影响差异。

四、结束语

初中历史教学过程中，培养学生时空观念并非一朝一夕能够完成，教师在日常授课过程中需持续渗透，在时空观念教育过程中，教师让学生思考核心因素，创设多元化历史教学巡警，培养初中生历史核心素养并拓展学生历史学习视野。