○ 黄平县黄飘中心小学 潘 丽

一、引言

教育部向全国教育系统下达了《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，决定在乡级乃至村级以上小学开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容。随着消息的到来，越来越多的村级小学开设了英语课。而在少数民族农村地区，孩子们学习英语比其他地区的孩子相对而言较困难，因为他们不仅要学习母语、汉语以及英语，同时还夹杂着其他少数民族语言，造就了语言混杂的现状。

二、少数民族地区农村小学英语教学现状

少数民族农村地区小学一般处于较远的山区，语言教学存在多样化、差异化以及偏音化。相较于城市，不论是学习环境、师资队伍还是教学设备都存在差距，导致农村小学学生在学习英语时存在较大的困难。

通过走访与调查，少数民族地区农村小学英语教学现状可分为以下几点：

（一）以母语为主，汉语为辅，同时还夹杂着其他民族语言。语言种类多而杂的情况，导致学习英语时易受母语以及地方语言的影响。

（二）较城里学生胆小，羞于说与读英语。少数民族农村地区学生受周围环境与家庭影响，没有走出过家门口，与城里学生相比，缺乏自信，沉默寡言，同时害怕说错被老师批评。

（三）缺乏学习英语的环境与氛围。学生每周只有两节英语课，每节课四十分钟，且大部分属于教师的“英译汉，满堂灌”环节，因此，课堂气氛沉闷，学生被动地听，激发不了他们的学习兴趣，以至于学生厌倦英语，不愿学习英语。

综上所述，学生所处的环境语言种类多，学生的学习水平也高低不同，课时活动少，教学模式单一，学生缺少跨文化自学机会，同时学生不愿开口读等，很大程度上影响了教学效果。

三、在少数民族农村地区小学英语教学中听与读的重要性

（一）读，培养学习英语的兴趣

小学英语是作为培养学生学习英语兴趣的开始，教师必须通过各种方式培养学生对英语的学习兴趣，而读就是其中有效措施之一。在朗读的模式下，教师可以让学生对动画片，影视剧里面的金典英语对白进行模仿，通过模仿可以奠定学生的英语基础，从而提升学生对英语学习的兴趣。

（二）读，提升英语口语表达能力与词汇记忆

朗读最大的作用就是可以培养学生的英语口语表达能力。特别是少数民族农村地区学生学习的语言多而杂，英语口语上偏音化较重，发音时带有浓重的方言化。因此，教师要利用多读多练的方式，促使学生改变其发音问题。

英语单词的记忆是任何年龄段学生最不喜欢的。有时不但不能使学生在记忆效果上有较大的进步；反之，还有可能让学生对学习英语的兴趣降低。更甚者，对英语的学习产生厌倦心理。在无数的实践证明下，把单词应用于语句中，让学生在情景之中记忆，效果明显比学生单独记忆单词效果强。

（三）读，提升英语思维能力和听力能力

听，建立在读之上。读不懂也就听不懂。因此，对于少数民族农村地区小学的课堂来说，朗读教学可以大幅度提升学生英语口语之外，相对应的学生的听力也会有所改变。

（四）听，纠正英语语音

听，往往是英语教学中难度最大的。传统英语教学重视读写训练，忽视了听说的培养，“哑巴英语”就是由此而来。听，使学生更易接触到纯正，地道的英语语音发音，便于及时纠正自己的英语口语。同时，更能简单明了地模仿地道英语。

（五）听，纠正英语语调

学生在朗读英语时，总显得条条框框，没有感情，而朗读中文诗歌时，语言优美而富含感情。听，可以感受朗读者的情感与语音语调，易于模仿，同时改变自己朗读时的语音语调，更接近于地道的英语语言。

四、在少数民族农村地区小学英语听与读教学中的主要措施

小学英语朗读教学上的方式有很多种，同时效果也不尽相同。实践证明，范读，教师的作用就是作为一个榜样；领读，是保障课堂教学正常进行的一个主要手段。此外，情景朗读、角色朗读等也可以帮助学生培养兴趣。齐读和背诵则是可以保证学生正确阅读的主要措施。

小学英语听教学上的方式也多种多样，效果也各有千秋。实践证明，粗听，帮助学生找到主要词汇或句子；精听，鉴于小学生自身的单词量低，精听在课堂教学中一般很少使用。此外，情景听，观看无字幕电影，听英文歌等也可以帮助学生培养兴趣；模仿则可以保证学生会听的主要措施。

五、结束语

经过一段时间的教学实践来看，重视听与说，学生的英语水平逐渐在提高，兴趣也在不断加强。听与读在少数民族农村地区小学英语课堂教学中的重要意义主要体现在培养学生的学习兴趣，提升学生的口语表达能力，利于学生进行英语词汇记忆，提升思维表达能力和听力等。因此，在少数民族农村地区不能忽视小学阶段的读与听。