○ 凯里市第四中学 欧阳玉峰

随着新课程改革的不断深化，课标的不断更新，学生学习英语的主体位置越来越显现，老师的辅助地位也越来越升高，提高学生自主学习能力、思维能力是我们初中英语老师所必须要做的重中之重。

初中英语阶段是我国英语教学中的重要阶段，它起着一定的承上启下作用，衔接小学的兴趣同时为高中英语学习打下基础。为此，我们需要结合初中生年龄、心理、学习基础等特点开展英语教学。

很多学生在词汇学习中，经常出现“见其形不能读其音，读其音不能知其意”的情况，同时还有一些学生“能读其音，知其意，却不会写其句”。作文失分很严重。

由此，笔者尝试从单词、短语句型、句子、作文的“四位一体”的英语教学模式来改变这一现状。

一、“四位一体”教学模式的内容

单词学习、短语句型学习、句子学习及作文学习各要素组成了紧密的教学活动链，前一个因素是后一个因素的基础和条件，后一个因素是前一个因素的发展和结果。我们常常看到同样的教学内容，不同的教学模式会产生不同的教学效果。因此单词学习、短语句型学习、句子学习及作文学习是相互作用、相互联系、相互制约的一种特定功能的外语教学整体。

二、“四位一体”教学模式的尝试及探讨

（一）单词学习，单词包括语音及语义。面对很多学生见其形，不能读其音的问题。

（1）语音学习，笔者尝试让学生组成小组进行音标复习，字母组合音标复习（新目标初中英语七年级下册附件Pronunciation），面对不会读的单词时，首先勾画出字母组合，然后画出音节，最后学生尝试自己拼读，小组讨论，小组汇报，全班互查，老师帮助。在此过程中，笔者认为学生不仅提高自主学习能力，同时还提高了学生相互合作的能力，大大地提高了学生学习英语单词的兴趣。

（2）语义学习。笔者通过大量翻阅书籍，查看到象形词汇，有此感想。面对初中学生的一些学习特点——直观记忆法。由此，笔者尝试让学生面对不容易记忆单词意思的时候，小组合作，通过象形文字的启发，让学生尝试把单词的字母与语义相结合，画出单词，从而明白单词的语义。最后小组实践，全班实践，全班学习。笔者认为通过学生自主学习单词的活动，激发了学生想象力的同时，也提高了学生的主动学习的信心及能力。

（二）短语句型学习。在学习完单词以后，音能读，义能懂，但是如何使用，仍然是学生英语学习中的一个问题。特别是一些动词，很多动词跟不同的介词，意义就会不一样，因此短语辨析是初中学生英语学习的一个大难题，如cut up和cut down很多学生容易混淆。就此，笔者尝试学生通过上面学习了的单词，在课本中找出并圈出来，在此过程中，学生很容易发现相关联的短语及句子，通过上下文了解短语意思，最后习得短语。例如，在新课标七年级英语下5单元中，有句子people cut down many trees.学生从而明白cut down为砍到之意。而在10单元中，有句子They never cut up the noodles.学生通过上下文理解cut up为切碎的意思。由此通过此类短语的学习，让学生能更好地辨析动词短语。

（三）句子学习。在短语学习后，学生大致知道一些单词的音、义及短语或者句型，但是该如何更好运用成了学生的一个问题。笔者在这些年的教学中，常常注意到学生在作业中的翻译题失分比较严重，很多学生空着要么乱写，笔者认为单词学会了，短语学会了，句型学会了，大量的输入后，现在就是输出阶段，让学生动起手来，写出自己想写的句子。

因此，笔者尝试让学生在完成单词学习、短语句型学习后开始写句子。面对写句子，很多学生开始不知所措，笔者便说中文，学生写英文，句子从简单句逐渐变成从句。逐渐笔者放手，让学生在组内练习，组长说中文，学生写；最后组内自由写句子，根据当天所学单词的数量自由写句子，组内互查、全班相互鼓励，学生就会越写越长，越写越好。此过程虽然用时较多，但笔者认为这是对于学生来说是一个认知到习得的一个转变过程，是学生一个英语词汇积累的重要过程，它起着承上启下的重要作用。没有习得单词、短语句型的具体用法，如何写句子、写作文？而句子是最简单的单词、短语使用的方法之一。

（四）作文学习。作文是所有英语老师及学生最头疼的一个问题，笔者根据多年教学观察，发现很多学生在面对英语作文时，不知如何动笔，也不爱动笔。因此很多英语作文中经常看到要么短短几句，要么就是一通乱写，完全看不懂。要么摘抄阅读题中的段落，造就作文大量失分是常态。

就此，笔者尝试“一周一小写，二周一大写”的教学模式。通过每天的单词、短语句型、句子的学习，学生对单词、短语句型、句子有了一定的积累，面对“一周一小写”时，学生对英语作文的恐惧感减少，此时，笔者告诉学生作文是由一个一个句子组成，但不是乱组而成，是需要一定的逻辑顺序而成。并对照课本中的单元作文目标，分解成“小作文”及“大作文”。例如，新目标初中英语七年级下第7单元的话题主要是谈论天气和假期的活动，那么在写作时就会考查学生结合能力即各种天气下从事的活动。由此，笔者根据学生情况，小作文定为：看图写话形式，写出天气及图中人物的动作。大作文定为：根据自己情况或者询问同学信息，写一篇包含时间、天气、地点、人物、活动的大作文。同时，笔者与学生一起理顺写作逻辑，让学生逐渐动脑思考，提笔写作。让学生从已知到未知的过渡，从简单到复杂的过渡，最后学生不仅增加了写作文的信心，同时也让学生的写作能力逐渐增强。

三、小结

英语教学是一门艺术，更是一门逻辑，单词学习、短语句型学习、句子学习及作文学习这一系列的环环相扣的英语教学模式，不仅把单词的音形义用相结合，增加了学生英语词汇量，学生英语使用率，而且也改变了学生畏写的情况，增强了学生英语学习的信心。“四位一体”的教学模式，改变了曾经的老师讲、学生听的课堂模式，把学生放在第一位，把培养学生自主学习习惯、能力放在第一位，老师辅助放在第二位，同时，在学生自主学习的同时增强他们的思维能力、沟通能力及合作能力，这些能力的培养也正是我们现所提倡的核心素养的培养。