○ 黄平县谷陇镇第二小学 杨贵华

小学语文1+X阅读教学要以语文要素为主，深入文本内核，确定丰富的学习议题，围绕学生语文的关键能力和核心素养，以一篇带一群，或以一篇带一本，在教学过程中培养学生语言文字运用技巧和基本方法，提升学生语文核心素养和关键能力。

一、1+X阅读教学的概念。1+X阅读教学： 一般指在一节课时间内，针对一个议题，进行多个文本的教学活动。 可以选人为主题、语文要素、表达方式、作者、体裁、阅读策略等来作为学习议题。 多个文本：一般指一节课时间里同时学习三至五篇相互关联文章。 如果只是带着学生将几篇文章一一阅读，那就不叫1+X阅读。相互关联的文章，只选学的这几篇文章都有相似之处，如都是动物、景物、人物语言、寓言故事等。1+X阅读讲究课堂的结构化发现经验及规律呈现。例如，在教学小学五年级上册《负荆请罪》时，可以把“读人物语言、品人物形象”作为议题，然后找《晏子使楚》《陈太丘与友期》《周恩来答外国记者问》《你们都是我的儿子》共五篇文章放在一起学习。

二、阅读教学形式和意义。阅读教学的形式有单篇阅读教学、1+X阅读教学、整本书阅读教学和某类书阅读教学共四种。单篇阅读教学，强调用教科书中一篇文章的内容来开展书写、组词、朗读、美读、深读教学活动，体会文本的核心素养和语言文字运用的关键能力。而1+X阅读等另外三种阅读教学，则强调一组文章，或一本书，或一类书的某个议题，来开展默读、浏览、快读、略读，引导学生发现议题中每篇文本的语言文字运用表达方式的异同，体会核心素养和语言文字运用在不同文本中呈现的普遍规律，从而运用这些规律去读文章和写文章，提高学生语文关键能力。

因为单篇阅读教学和1+X阅读教学方法的教学内容和侧重点都有很大的不同，所以其教学成果肯定有不同。由于1+X阅读强调在一组文章的一个议题下，开展学生的多篇文章阅读、阅读速度、思考比较、观察发现、经验总结、语言表达等方面的训练，这样的教学主题鲜明，靶向集中，一步一个脚印的教学活动，对学生必备品格、核心素养、关键能力等语文素养会在短时间内得到提高。而单篇阅读教学只强调一篇文章的读写悟等方面的反复运用，突出教学面面俱到，重复训练，这样的教学方法像撒胡椒面，靶向不集中，当然其教学效果无法与1+X阅读的教学效果作比较。

三、1+X阅读教学策略。大家已经明白1+X阅读教学优于单篇阅读教学，它的教学特点是议题学习集中，增加学生阅读量，强化学生阅读速度，实施一课一得，在多篇文章中学习、寻找和发现学习语文知识经验及方法，激发学生阅读的兴趣，扩大阅读量，提高学生语文素养。

1.搞好议题设计。议题是1+X阅读的重要标志，是1+X阅读的出发点、归宿，具有可议论性和学科教学价值，如人物品格、动物特征、景物描写、寓言故事、抒情叙事等。

2.选好一组文章。根据议题选出一般是1篇课内，几篇课外，且有关联的文本。即一组文章内某一方面大体相同，但还有本质的区别。

3.有课前预习。提前1天把一组文章发给学生回家阅读，交代阅读方法，熟悉每篇文章的重要内容等。

4.有素养体验。主要是在课堂教学中开展阅读、寻找、比较、评议、归纳、整合等关键能力的体验过程。这里要求教师给学生提供不同的活动策略及方法，让学生的语文学习关键能力得到训练和培养，激发学生的阅读兴趣和自学能力。

5. 有呈现方式。主要是在课堂教学中有语文知识结构化方式呈现，是1+X阅读最显著的特征。结构化：一般指表格或者是思维导图等，它具有问题导向和任务驱动等功能，具有很强的针对性和可操作性。

6.有经验规律发现。是对这一组文章的阅读、比较、评议、归纳、整合等体验过程，引导学生发现藏匿在各文本之中的各种密码。各种密码：一组各个文本的相同点、不同点、经验、规律等，例如下图所示：

7.有过程和适度。 这里的过程：指推进1+X阅读有一个循序渐进的过程，一般由简单到复杂，由两篇到多篇文本的1+X教学活动。适度：强调不是每一篇文章都要采用1+X阅读教学。建议小学中高年级每个单元用1至2篇文章，每学期8至16篇即可。

8.有课后阅读分享评价活动。学生阅读之后，教师要引导学生选择故事主要内容、故事情节、人物形象、美词佳句、情感表达等内容作为分享或表演内容，运用各种有效的分享方法和技巧，通过演或说的形式分享给别人听，老师和学生给予评价，激发学生阅读的积极性。

总之，1+X阅读教学对于提升学生的阅读能力，提高学生语文素养，是有极大的意义。但是语文学科1+X阅读教学毕竟是一种中高级阅读形式，它是在单篇课文阅读经验基础上的进一步提升。由此，语文学科1+X阅读教学要有计划、循序渐进地开展。既要顾学情基础，又要抓语文关键能力，防止心血来潮，在语文课堂是全部开展1+X教学活动。