○ 凯里市第十八中学 王 贵

初中信息技术课程所学内容理论性弱，较鲜明地指向实践运用。采用打破教材布局的项目化学习模式，可以更好地满足学生个性成长需求及更有效地培养学生实践素养。组织大单元项目化学习，教师需要有宏观思维，需要准确把握学生的心理和需求，重点要把握主题设计、内容选择和学习方式三个要点。

初中信息技术教学的主要目标不是向学生传授信息技术理论，而是着力培养学生运用信息技术服务生活、学习的能力。教材按知识和技能逻辑层次编排，虽然指向实践，但不够鲜明，且与学生的实际需求不完全吻合。在这种情况下，打破教材单元结构，将多个相关单元进行整合，并以实践项目的形式组织教学，就成了一种客观需求。

大单元项目化学习的意义在于：第一，明确指向实践运用；第二，落实学为中心思想；第三，满足学生个性；第四，因具有过程性，利于学生多种素养的生成和发展。下面，以“Excel电子表格”的学习为例，就此进行探讨。

一、项目主题的设计

主题的设计对项目化学习最终是否取得预期教育效果起决定作用。

一般来说，项目主题设计应把握几个方面：第一，应对学生有驱动性。即，项目是初中学生愿意完成的；第二，项目应具有包容性。即，能够包含较系统、完整的知识目标，打破教材单元结构；第三，项目难易适中。因为项目化学习是以学生的自主探究学习为主形式，教师只起组织、指导、管理作用。难度过大，学生会有畏难情绪或者无法完成任务；难度太小，学生兴趣低且缺少学习过程性，不利于素养的生成。

例如，围绕电子表格的学习，教师设计的项目是“帮助老师完成本班某次综合测验的成绩统计和分析，并打印成表”。这个项目主题，包括“帮助老师”“本班成绩”两个概念，可调动学生积极参与情感；包括了表格从创建到保存、从格式设计到内容输入、从数据统计到信息输出等要素，基本涵盖了要学的主体内容。项目对象是学生比较熟悉的“成绩”，学生能够通过努力完成任务。

二、需求性学习内容

项目化学习是一种基于学为中心思想的个性化、自主式学习。在学习内容的设定上，教师应充分考虑学生的个体需求。也就是，项目是确定的，但具体学习内容则由学生根据需要进行自主选择，包括学习的先后次序，也可以由学生自主决定。理由是：第一，可以充分调动学生的主观能动性，弱化被动学习心理；第二，学生个体的学习需求有差异，充分满足学生个体需要。如按教材编排，教师应先教启动和保存，然后再教数据输入和格式控制，后面再教数据统计、函数、排序等。但因不少学生对电子表格并不完全陌生，有的学生已经掌握了表格的建立、保存甚至是数据输入等技术。因而，如果教师仍然让其去学这些，就出现了个体的重复性学习，既浪费时间，又使学生产生消极情感。所以，教师鼓励学生根据自身实际，跳过已经掌握或不太感兴趣的知识，直接先从自己最需要和最感兴趣的知识入手。如先研究用函数进行数据计算和统计——大部分学生对这个知识点兴趣度最高。等满足了兴趣和最“热”需求后，学生再去自己补细节知识点，如控制表格的格式、美化以及打印表头等。

三、开放合作的方式

项目化学习最好采用小组合作的方式组织。原因是：第一，初中学生喜欢集体式学习方式，在有学习伴侣的情况下，其自主学习的热情可以保持；第二，学生个体存在基础能力、思维水平等方面的差异，通过合作互助可拓展学生思维，提升学习效率；第三，学生个体的差异性比较复杂，有的学生会控制格式，有的学生对函数有所了解，有的学生会操作打印……教师很难有精力基于学生个体进行一对一的指导。合作中学生互为教师，相互学习、指导，可保证个性学习质量。

综上所述，基于培养学生实践运用能力及发展学生学习素养的需求，初中信息技术教学可突破教材结构，以某知识体系为单元，采用大单元项目化学习模式。组织初中信息技术大单元项目化学习并保证其发挥教育作用，教师需把握主题、内容、方式三个要项。