○ 黄平民族中学 杨桂淑
随着高考改革的不断推进，对学生阅读量、阅读能力的要求也有所增加，因而呼吁一种能解决的问题，又更省力的方法，那便是群文阅读法。学生有群文阅读，老师就应该有群文阅读教学。而新课标《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》设计依据2中提到“以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，设‘语文学习任务群’”。从两方要求来看，在学习任务群理念下开展群文阅读教学将成为一种必要存在。依据3所提到的“学习任务群以自主、合作、探究性学习为主要学习形式，凸显学生的学习语文的根本途径”更是与本校推行的学思课堂中要求的“学思”理念不谋而合。
为了更好地体现这种“不谋而合”，笔者以《反对党八股》和《拿来主义》教学中的群文阅读教学设计为例：《拿来主义》和《反对党八股》这两篇文章安排在部编版高中语文必修上册第六单元第11、12课，两文谈的都是学习文化和文章态度方法的问题，学生理解起来很困难，教师讲起来也不是很容易。这就要求在群文问题设计上费些精力。于是笔者注意到了两篇课文的相似性。这两篇文章，论证思路上采用了先破后立的方式，为了让学生更好地走进文章，笔者先介绍这两篇课文的写作背景，让学生明确这两篇课文谈的是对待外国文化和文化遗产的态度。在讲解的时候关注学生的理解，同时注重文章的严密逻辑性，如可以以这样的讲课思路：什么是拿来主义？在提到拿来主义之前，作者还提到了哪些主义？他的态度如何？如何对待文化遗产的不同组成部分？文中哪些话可以看得出？
综上所述，笔者把《反对党八股》和《拿来主义》这两篇文章基于“思辨性阅读与表达”这个学习任务群关于“学习态度与方法”的议题放在一起进行群文阅读教学设计。对这类文章进行群文阅读教学的一次尝试。
下面是笔者的群文阅读教学构想。
1.确定教学目标。以前的单篇教学设计，是单篇的教学模式，是孤立的。而群文阅读模式是就两篇文章进行合并学习阅读和教学。所以确定教学目标就要进行合并设计。例如目标之一：联读文章，理清并对比两篇文章的思路和论证方法。这就要求学生和教师对两篇文章进行整体上的理解和把握。
2.教学过程的问题生成处理。以前，一篇文章的问题生成设计，似乎简单得多，教师学生易于操作，但是体系单一。而群文模式，涉及两篇甚至多篇文章的内容和设计。问题的提出和结构是需要精心设计的，如这两篇文章是针对什么现实问题提出来的？这样需要教师事先对文章进行预设和统筹规划。
3.教学任务的处理。一篇文章的教学任务，也是单一的，而群文阅读教学模式，需要对多篇文章进行对比安排，能一个问题解决多个任务。如联读两篇文章，小组分工合作，找出两文最有特色的语句。比较两文思想对今天的现实意义。
4.群文阅读的训练设计。题目设计要进行对比设计，内容要丰富，兼顾两篇的思想和题型。
对比阅读是群文阅读教学方式的一种有力实现形式，对比教学可以是两篇文章的对比，也可以是多篇文章的对比。以上《反对方八股》和《拿来主义》两文的群文阅读设计模虽然比较粗浅，但个人觉得群文教学模式的雏形已形成，在今后的教学中会不断去尝试这个模式，与本校正在推行的“学思课堂”相结合，让学生的阅读量和阅读能力得到大幅提升。
在学思课堂推行的背景下，“学习任务群”理念下的群文阅读教学可以采取以下几个方面的措施——
一、师生均要转变传统理念，树立学思课堂理念，落实群文阅读教学方式
以前的语文教学模式和理念是：学生预习，教师课堂讲解，课后作业布置，就是完成教学任务。学生也因此形成惯性思维，只等老师来讲，全盘收下，能否吸收，提问或考试便知。教师的惯性思维就是什么都要讲。学生有的已知，未知的也不一定讲到。而现在我们的理念是“敢于向传统教学模式挑战”，便是要理解新课标，学习新教材，以学生为主体，形成学思课堂模式。学思课堂是本校近两年来提出的具有校本特色的课堂新模式。作为一线教师，践行学思课堂新模式尤为重要，不仅要迎合新高考模式下的教学，转变传统思想理念，更要在学习任务群的导向下，多思考文本之间的内在联系，深入研究课堂教学，多角度思考，创设易于学生接受的情境，有效整合文本给学生带来新的体验。让学生勤动手动脑动嘴，而且对提升教师的教学能力，教学效果有着至关重要的作用。学生也应自主学习，积极思考，善于发现问题，敢于提出问题，培养团结协作精神。
二、营造学思课堂氛围，老师要尝试让学生多表现，避免包办，躬身实践“学思”理念
学思课堂理念，不仅是教师理念要改变，所教学生在思想理念上也要实时转变。学生从小学到初中三年，习惯了语文教师的“喂”，学习模式也需要改变，才能适应新高考下的要求。以前，很多的语文课堂习惯性地以传统模式进行教学，不敢放手给学生，老师从来都是包办的多，学生大脑得不到开发，越俎代庖的现象严重，可结果下来，效果并不明显。事实证明，让学生学习和思考，可以实时开动他们的大脑，让学生在课堂上“热闹”起来，让不爱学习的学生也动起来，这样，学习的受众面就宽泛多了，而教学且效果质量也好。在学校新一轮课改实践中，无论哪个年龄段的教师，都要摈弃传统模式和观念，积极向新形式教学方法做得好的同行学习，从根本上实现自己教学方式的转变。
三、践行学思课堂，该“放手”时就“放手”
学思课堂的精髓，是教师根据文本实际事先设计好相关问题，引导学生进行交流探讨分享成果。这个环节，以前教师进行过多的干预和代劳，学生被教师牵着鼻子走而不敢放手。现在，在笔者的语文学思课堂上学会了放手，让学生思考学习、交流、分享发言，老师要把发言的权利还给学生，这样让学生有更多的发言权，学和思同时进行，让学生的智和情等方面得到挖掘。因此，教师要改变以前嫌说得少观念，该“放手”时就“放手”。
经过一年来的学习和实践，在学思课堂理念的推动下，在平时的教学过程中，笔者逐渐把“话语权”还给学生，学生说出来的才是他真实的体验和获得，才是教学的本质。应该让教学回归到原生态的本位上来，让传统模式渐行渐远，让学思理念渗透自己的语文课堂，让群文阅读教学在学思课堂的引领下花开满地，芬芳馥郁。