○ 凯里市赏郎中学 吴玉琼

学生在学习过程中，受到智力因素、基础知识、学习方法、学习态度等因素影响，存在个体差异性。面对学生的差异性，传统“一刀切”教学模式常导致课堂教学出现“吃不饱和吃不好”的现象，影响每个层次学生发展。因此，教师在课堂教学时须关注学生个体差异性，结合学生实际情况实施有针对性、差异化的课堂教学模式，使每个层次的学生都得到发展。这样才真正实现“教育要面向全体学生”的要求。

一、分层教学与高中化学课堂教学

（一）分层教学模式概述

分层教学指教师在课堂教学时，要立足于学生个体差异，对教学对象进行科学分层，结合教学对象实际情况制定差异化教学目标、教学内容、教学手段、教学评价，使课堂教学更有针对性，使每个层次学生得到有效发展。分层教学模式主要建立在“因材施教”原则上，坚持“以人为本”的指导原则，围绕“教育面向全体学生”的要求，实施层次化教学。其理论依据主要来源于：

1.因材施教理论

该理论要求教师在开展课堂教学时，要对学生的学习基础、学习能力、特长等进行了解，并立足于学生个体差异性实施差异化教学，使每个层次学生得到良好发展。

2.最近发展区理论

该理论认为学生在学习时存在两种水平，即目前的发展水平和潜在的发展水平。针对不同层次的学生实施有针对性的教学，使得不同层次的学生在教师帮助下，将自己现有水平逐渐发展，达到学生的潜在水平。

（二）分层教学模式在高中化学课堂教学中的应用价值

在课堂教学中，分层教学模式的应用具有显著价值，集中体现在：一方面，适应新课改的需求，在新课改的要求下必须要面向全体学生，而分层教学模式的应用，恰好立足于学生个体差异，关注每个层次的学生，促使学生均得到发展；另一方面，全面提升高中化学课堂教学效率。传统高中化学课堂教学模式，学生学习兴趣低下，课堂教学效率比较低，严重制约高中化学课堂教学质量。通过分层教学模式的应用，彻底改变“优秀学生吃不饱、差生吃不了”的现状，使得每个层次的学生在学习中获得成就感和满足感，进而激发学生的学习兴趣，有效提升高中化学课堂教学质量。

二、分层教学模式在高中化学课堂教学中的具体应用

（一）立足学生个体差异，对教学对象分层

在分层教学模式下，对教学对象进行科学、合理的分层是基础和关键环节，直接决定分层教学的质量和效果。具体来说，在对学生进行教学分层前，教师可借助基础测试，对学生学习成绩、知识掌握情况进行了解。同时，教师在对学生进行分层时，还须结合学生在课堂上的表现、学习态度、接受能力进行分析。另外，还可借助调查问卷、访谈等形式，全面了解学生的学习兴趣。教师可在结合这些指标基础上，将学生分为A、B、C三个层次。其中，A层学生化学成绩优良，知识掌握能力比较强，学习勤奋、刻苦，具有良好、端正的学习态度和浓厚的学习兴趣；B层学生学习成绩一般，学习习惯、学习态度不甚良好，学习兴趣低下，能完成教师布置的教学任务，但效果不理想；C层的学生化学成绩一般，学习态度、学习能力均较差，学习兴趣低下，无法独立完成教师布置的任务。高中化学学习是一个长期的过程，学生在学习的过程中会呈现出极大的变化性。如B层学生经过一段时间也会逐渐上升到A层中，A层中学生也会出现下滑，逐渐变为B层。据此，教师在完成分层教学之后，还要在日常教学中关注学生的学习动态，对学生分层情况进行重新调整，使得教学对象分层更加科学化、合理化。

（二）结合学生差异性，对教学目标进行分层

在课堂教学中，教学目标尤为重要，直接决定了课堂教学效果。教学目标是教师开展课堂教学的出发点，同时也是课堂教学的落脚点。在分层教学模式下，必须要改变传统的统一教学目标，结合学生差异性对课堂教学目标进行分层。对此，在化学课堂教学中，可将教学目标划分为三个层次，即：识记与领会、简单综合应用、复杂综合应用。对A层学生来说，其基础知识水平、学习态度、学习能力较强，可将复杂综合应用作为课堂教学目标；对B层学生来说，可将简单综合应用作为课堂教学目标；对C层学生来说，其基础知识、学习态度和学习能力有限，可将教学目标设定为识记与领会。

三、结语

传统高中化学课堂教学模式常忽视学生个体差异性，无法满足各层次学生的学习需求。据此，在新课改背景下，教师须关注学生个体差异性，利用分层教学模式，对教学对象、教学目标、教学内容、教学方法、课后练习进行分层，通过差异性课堂教学模式，使高中化学课堂教学更加有针对性，使所有层次学生得到发展，真正实现教育面向全体学生。