○ 锦屏中学 杨 诚

在新课改的过程中，一直要求学生发挥学生的主体性，结合当前学生学习养成习惯和教师教学常规操作，针对现行课堂与认知规律的遵循差距进行了剖析，继而强调了深化课堂改革的必要性。

今年，学校大力推行“懂——记——用——品”四标课堂改革，虽然上高三文言文的复习课，笔者还是站在新课程的高度上，运用新课改的“懂——记——用——品”理念，大胆进行了教学方式的改革。

针对文言文教学时——字词理解的障碍影响了对作品内容分析的进行，对文言知识进行“懂——记——用——品”系统梳理。扫清字词的障碍，进行作品内容的分析，构建文言知识体系；习得文言词法句法。避免“满堂灌”，学生的自主性难以得到有效发挥。

文言复习备课环节要精细、精心设置课堂问题和任务；教学中要严防一言堂，突出培养学生解题路径和体系构建的能力，注重教学思路输出沉淀为学生素养的养成。教师要重在带领学生养成对文言知识体系的总结、梳理、迁移、纠错、预复习的自主学习习惯，敢放手，缓进度。最后，实现听懂、内化记忆、熟练运用、形成核心素养的四部全程飞跃。

以往的文言文复习课，大多采用先让学生做一道文言文阅读题目，然后再进行讲解，讲解以教师包办为主，读一句，翻译一句，不管学生是不是懂，学生的积极性没有得到充分调动。如果这节课他们的状态不好，就导致大多学生在迷迷糊糊中度过，教师讲得声情并茂，学生却毫无收获。而这次，笔者采用了以学生为主的方法，以完成2013年安徽高考语文卷文言文阅读部分为目的，在上课之前要求学生做好充分的课前准备，即学生用30分钟的时间完成这篇文言文阅读理通文意。着重把文段中画横线的地方翻译出来（可以查阅参考书，把不明白的地方做上记号。在学案上注明行数，方便提问的时候其他同学也能很迅速地找到地方），并完成文后四个题目。学生在课前准备的时候调动自己的知识储备，在这个过程中，他们遇到不明白的地方会去翻书、查阅工具书，这本身就是加深记忆的好方法。

这篇文言文的讲解笔者设计的时长是40分钟，整个教学过程采用了三个环节。

环节一：组内合作，检验“懂”的文言基础知识。学生以小组的形式，把课后四个问题课前准备时不明白的语段提出来进行讨论，要求小组成员之间充分合作，系统归纳已有文言知识。限时18分钟。

环节二：全体合作，教师引导，坚持让学生“记”文言知识。各小组把自己翻译有困难的语段提出来，首先由其他小组的成员帮忙解决，最后大家都解决不了的问题由老师引导解决。时间12分钟。

环节三：在读文段，自我总结，学生自我展现“用”的解决文言问题的素养。限时10分钟。学生把该堂课应该重点掌握的句子和词找出来，自己归纳，并展现给全体同学。

任务分配明确之后，一下子课上就炸开了锅，同学们聚到一起讨论，笔者不时走到他们中间，去听听他们组内的讨论，他们的一些解释让笔者听了之后忍俊不禁，一些争论又让笔者不得不刮目相看。由于有人记录，也有指定发言人，同学的发言有序而精当，笔者不禁暗暗为他们鼓掌，提出来的问题也比较集中而有价值。展示他们问题时，笔者把握了一个小组均衡的原则，争取每个小组都能平等得到提出问题和解决问题的机会，有的小组还暗暗为自己没有被指定发言而感到惋惜。从中感觉到了他们学习的渴望。最后发现主要需要解决的地方，都被他们提出来了，并在小组之间得到了解决，老师成了一个真正的引导者，从繁重的课堂评奖中解放了出来。

通过“懂记用”三个环节的协作完成，学生在小组组长的带领下，认真阅读了整篇文言文，找出了自己不能很好理解的部分。在课堂进行之前，笔者曾十分担心这样的学生理解有障碍的篇目，学生能否很好地自主完成学习。但通过一节课的实践，我发现，自己的担心完全是多余的。学生通过充分的自主感悟，大部分的内容都能通过自己的努力，梳理文段的大概意思，从而把整个文言文阅读做得很漂亮、到位。下课之后，学生依然意犹未尽，可见他们对新课堂是持欢迎态度的。

一节课的时间很短，但学生和老师都收获良多。如果不乘着课改的东风，改变自己固有的教学模式，那么最终只会固步自封，而改变也能盲从，不顾实际，没有计划，只有在充分理解课改理念、认真钻研教材内容、积极借鉴名师经验、深入了解学生情况的基础上，制定适合学生的学习计划，才能大胆放手让学生在明确目标的指引下，按照“懂——记——用——品”的步骤有计划地进行探究。

“路虽远，行则将至，事虽难，做则必成”。本校“懂——记——用——品”四标课堂教学改革之路，虽艰且长，但理念已确立，重点已明确，节点已清厘，措施已拟定，只要全体教师以坚持不懈的精神一路前行，美好的未来就值得期待！