○ 凯里市第十八中学 龙大萍

单词是英语学习的基础，初中英语教学的主要任务之一就是保证学生掌握一定量的英语基础词汇的记忆与灵活运用，但是大多数初中学生在单词的记忆方面存在诸多困难。笔者结合多年的教学实践，对初中英语教学中的单词记忆方法进行了研究，旨在帮助和提升学生记忆英语单词效率和英语成绩。

一、初中学生英语单词学习面临的问题

（一）经济社会环境影响方面

以凯里市第十八中学为例， 90%以上的生源来自黔东南州内各县市的农村易地扶贫搬迁安置户，均属少数民族及原精准扶贫户家庭。很多学生在上小学三年级甚至初中前没有开设英语课，即使开设也没有专业的教师授课。有的学生在小学毕业时连26个英文字母都读不准，英语基础十分薄弱。另外，由于大多数家长教育文化程度低，均属新进城的农民工，对子女的教育重视不够，再加之学生受手机和互联网等外界诱惑，这也成为学生厌学英语词汇的催化剂。

（二）学生方面

一方面是记忆方法单一，遗忘率高。目前初中学生在英语词汇学习过程中普遍存在着词汇记忆方法单一枯燥、遗忘率高的现象。多数学生通常采用对某一单词的逐个字母进行死记硬背的方式，并将其读音强行灌入脑中。这种方式不仅工作量大、强度高，而且往往效率低下。随着时间的推移，学生很容易出现遗忘现象，不仅导致单词读音拼写错误，还会淡忘所学短语、固定搭配以及混淆词汇的使用句型和语法规则。另一方面学习动机不强，词汇学习策略缺乏。学生在学习英语词汇时动机不强且缺乏学习动力和主观能动性，属于被动式学习。学生不懂词汇拼写规则也不能准确发音，只能依靠老师的帮助而盲目跟读甚至使用汉字进行注音，死记硬背生词表中的单词。

（三）教师方面

一方面过分重视讲解单词，轻视情景创设。在初中英语教学中，部分教师没有创设有效的情景，在教学过程中仅按照单词表一字不漏地进行教授，词汇教学活动和练习形式单一，学生运用机会少，在学习过程中也只能被动地进行知识掌握。久而久之，有很多学生会认为英语知识枯燥乏味，对英语学习丧失兴趣。另一方面重视单个词的教学，轻视词语之间的教学。在初中英语教学词汇中，多数教师按照单词表进行教学，这种教学模式并没有将单词纳入相关系统之中，无法按照词语、词义以及语法功能进行教学，也没有引导学习积极掌握英语惯用词语，从而阻碍学生在记忆单词的联系度和交际方面的流利性。

二、初中学生英语单词记忆的方法策略

（一）读音规则记忆法

熟记音标,掌握好单词的发音，使语音与单词中的字母有机结合并掌握发音的规律,利用英语国际音标来识记单词，看哪几个字母组合在一起是发什么音，在掌握了正确的发音之后从而总结发音规律。例如，cow，how，now等词中的字母组合ow都发/au/这个音；cake，these，five等词中的元音字母都发该字母名称音等。

（二）词缀记忆法

大部分单词都有前缀或者后缀，而这些词缀都有着固定的含义。每一个单词的构成都是有规律和规则的，若是能把一些基础的前后缀记住，背单词就变得容易多了。例如，前缀多决定单词的大致意思，如un/dis/ir/im等可以表否定的含义，如unlike 不像 unhappy不高兴 disapprove不同意 irregular不规律的 impolite不礼貌的。前缀可以加强、改变或增加一个词根或单词的意义，也可能改变一个单词的词类(即词性)。后缀多表示词性，通常分为四种，即名词后缀，动词后缀，形容词后缀，副词后缀。如-ment/-a(e)nce等结尾的多为名词(abundance，treatment)；-(a)ble结尾的为形容词，表示可以/能够；-ly结尾的多是副词。

（三）分组记忆法

英语单词的记忆还可以根据其意义的分类、读音的相同或相似来进行分组记忆。

1.利用同义词分组记忆法。如在记忆large表示“巨大的、大的”这个词汇时,可以同时将其他具有相同语意的英语单词结合起来记忆:big,huge,great,enormous等等。

2.利用反义词分组记忆法。如在记忆large这个词汇时，同时联想记忆它的反义词:little,small等等。

3.利用同类词分组记忆法。如在记忆liver(肝脏)这个词汇时，可以把表示内脏器官的各种英语词汇组合到一起来加强记忆：heart（心脏），lung（肺、肺脏），stomach(胃、胃部)等等。

4.利用同音词分组记忆法。我们可以把to，two，too；see，sea，son，sun等这样的词汇积累起来，并通过对这种同音词、近音词的有意分组积累帮助记忆。

（四）创造教学情景法

情景教学法是当前新课程改革要求下的一种比较重要，也十分广泛应用的教学方法。通过利用实物、图片、游戏等辅助教学方式赋予了课堂结构以新的生命，是提高学生课堂参与度，激发学生学习兴趣，充分发挥主体地位的有效手段。例如，教师在带领学生复习一个单元词汇的时候，可以结合复习的内容设计一些有关于这些词汇的小游戏，在课前的几分钟带领学生完成游戏并且进行复习。教师可以将班内学生平均划分为几个小组，然后让每一个小组的学生按照顺序在黑板上面默写所要复习的词汇，一个学生写完之后下一个学生立马上去，最后所用时间最少、默写词汇最多的小组获得胜利；最后输掉的小组需要接受惩罚，在班级里表演与英语有关的节目，如唱英文歌曲等。

（五）循环记忆法

“温故而知新”。根据遗忘曲线的规律，人类对一件事物的记忆从开始接触的那一天往后推进遗忘的成分越来越少，而在刚接触新事物的后几天内遗忘幅度较大。因此，初中生在英语课堂中学到新单词以后需要在接下来的一段时间内进行重复记忆与循环记忆。例如，引导学生利用早读课或周末清晨等最佳时段进行单词朗读和短文背诵，从而牢记英语单词。

教师在对学生进行英语单词的教学过程中，要立足于当地实际，根据学生的认知发展水平进行教授，充分运用多种单词记忆方法增加词汇量，努力培养学生的英语学习兴趣，激发学生对于英语单词记忆的积极性，让学生与教师在英语单词记忆学习的海洋里共同成长、进步。