○ 黄平民族中学 陈雪婷

新课标下的英语学科提出了四大核心素养，更加重视提升学生的语言、思维、文化等方面的能力。高中英语教学要以核心素养为目标，提高学生的听、说、读、写、看的能力。英语阅读是高中英语教学的重要内容。所以，如何在高中英语阅读设计中渗透学科核心素养，提升学生的全面素质，是我们众多英语老师都要探究的问题。

一、高中英语阅读教学现状

第一，单一传统的阅读教学模式。在阅读教学课堂中，有些教师为了完成教学任务，压缩学生阅读时间，走马观花式的组织学生快速阅读，总结文章大意，然后进行句式的分析和语言点的学习。学生阅读文章时间太少，导致学生对文章的理解只停留于表面，只能机械被动地接受老师给的知识，教学过程忽略了对学生学习能力和思维品质的培养。

第二，过于注重语言知识的讲授。有些教师干脆跳过阅读环节，只把重难点放在每个单元的核心词汇、短语和语法上。

第三，忽略对文章文化背景进行扩展和讲解。有些教师在开展英语教学时，完全照本宣科，没有延伸故事的背景和文化，没有延伸相关语境等信息，导致学生对英语文化知识理解不透彻。

二、核心素养下的高中英语阅读文本解读的方法

第一，充分发挥学生的主体作用。在高中的英语教学中，老师必须在实践中落实核心素养，不能局限于传统的教学模式。在整个教学过程中，要明确学生才是学习的主体，在设计以及开展阅读活动时，一定要最大限度地调动学生主动学习，要把学生放在第一位，让学生亲身经历获取知识的过程。

第二，创设情境，培养学生的学习能力。英语学科核心素养中语言能力指的是学生的听说读写看的能力。老师要多角度开展教学，丰富学生的学习方式。利用创设情境进行教学，开展丰富的活动有助于营造良好的学习氛围，激发学生的主动学习，培养学生的自主学习能力。

第三，培养和提升学生文化意识。在进行英语阅读教学时，教师可以运用知识的迁移，把已经学到的外国的文化与中国的国家的文化进行对比，让学生去发现他们之间的相同点和不同点，让学生对中国和国外的文化有更通透的了解。

三、基于学科核心素养下的英语阅读课教学设计案例

（一）案例描述

本课是必修一第二单元的阅读课：Explore Peru。

（二）课堂教学设计流程

步骤一：导入

创设情境，设问”Why do I want to visit Peru？”，引导学生观看关于秘鲁的视频，熟悉秘鲁的旅游景点名称；并告诉学生视频是信息来源的一种方式。

设计意图：学生通过教师提出的问题”Why do I want to visit Peru？”从核心素养的角度来讲，学生通过看视频和图片，了解秘鲁的一些出名的旅游景点，激活探索秘鲁的话题，激发学生对文本学习的兴趣，期待在阅读中继续去探索神秘的秘鲁。

核心素养提升点：

语言能力：获取、概括能力

步骤二：阅读文本1

通过连线以及图片展现的方式，梳理文章的结构，引导学生了解文章的内容

设计意图：通过观察，引导学生发现该版块文本结构。在老师的引导下，学生阅读第一篇文章，把文本中划分好的各个部分与右边的4个选项（秘鲁的地理位置，地理特征，历史和语言）连线；然后出示图片对文章进行进一步的阐述。高一新生基础差，表达能力不足，教师设计划出文章的各个部分，并设计出选项，降低了难度，再出示图片和其对应的文本，学生就能跟着老师一边复述文章关键信息的同时又能再一次快速且直观清晰的了解秘鲁的地理位置，地理特征，历史和语言。从核心素养的角度来看，通过快速阅读了解文章第一部分的大意，可以帮助学生提高略读能力。这一部分设计通过“说”“读”“看”等方式，也帮助了学生形成语言意识和语感。

核心素养提升点：

语言能力：了解语篇结构特征和介绍性文本的特点

步骤三：阅读文本2

活动一：阅读文本2，选出正确答案

1.How many days will you spend in Amazon rainforest tour？

A. one B.two C.three D.four

2. How do you enjoy the amazing paths and ancient city？

A. on foot B.by boat

C.by car D.by plane

3.Where can you live when you travel in Cusco？

A. in the middle of forest B.local hotel

C.local home D. camp

4.What will you enjoy when you drive along the new highway？

A.the architecture B.ancient city

C.local food D. beautiful countryside

设计意图：学生在老师的引导下了解应用文的解题思路；通过阅读及练习，了解4个旅游小册子的内容；抓住文章的关键信息的同时获得阅读理解的解题技巧。

活动二：分析文本

以第一个旅游小册子为例，在老师的引导下，了解旅游小册子的结构和所要包含的内容；

设计意图：对文本进行解读，呈现有关旅行安排的四个方面，即number of days，transport，accommodation和activity。帮助学生梳理文本，形成语篇的结构化知识，同时进一步加深对文本的理解。

步骤四：思考问题

1. What type of this text1 is it？

A. Encyclopedia B. A travel brochure

2. What type of this text2 is it？

A. Encyclopedia B. A travel brochure

设计意图：读后思考文章的类型，明确介绍性文本和旅游小册子的区别，有助于培养学生的阅读思维能力和判断能力。

步骤五：学生再次阅读文本2，为四个喜欢不同旅游的人（Peter、Bill、Ann、Mike）找出适合他们的秘鲁旅的旅游地点。

设计意图：该设计基于文本，又超越文本，既考察了让学生对文本的理解，也能调动学生积极参与课堂中来。

核心素养提升点：

语言能力：获取、概括能力；

学习能力：应用文的解题技巧和能力

思维品质：分析论证，推理判断

步骤六：写作

关注家乡的旅游景点-西江千户苗寨，运用本节课所学为旧州古镇设计一份旅游宣传手册。

设计意图：学生学会设计旅游小手册，有助于培养学生自主表达能力，在分析和解决问题的过程中也培养了学生的思维品质，树立和提高学生宣传家乡及国家文化的意识。除此之外，宣传旅游的意义：“读万卷书，行万里路”。

核心素养提升点：

文化意识：热爱家乡和热爱祖国，增强民族自豪感

学习能力：知识迁移和内化、自主学习

步骤七：总结

设计意图：通过思维导图，引导学生对所学内容进行归纳总结，加深和巩固学生的记忆

核心素养提升点：

学习能力：回顾并梳理所学内容，内化信息

步骤八：作业

润色课堂上设计的旅游小册子

核心素养提升点：

学习能力：回顾并梳理所学内容，内化所学知识

四、结束语

在英语学科核心素养指导下的阅读教学能帮助学生加深对语篇文本的理解，提高分析问题和解决问题的能力，提升英语学科的思维品质和文化意识。但是，在实际教学当中，如何更好地融入英语学科核心素养，还需要教师不断地思考、精心设计，实践和总结。目前，我在阅读理解当中如何提高学生的学习能力和语言能力这两块还要下功夫，进一步寻求更有效的办法。