○ 黄平县谷陇镇王坳小学 龙慧珍

词汇是语言的最小单位，是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一。《英语课程标准》明确指出了英语教育的课程目标即通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，而学生的综合语言运用能力的基础是词汇的积累。词汇学习既是小学英语学习的重点，也是难点，因此，教师要重视对小学生的词汇学习能力的培养，积极引导，以提高学习效率。

一、理解策略：从音、形、意的层面上准确理解、运用单词

针对英语单词，形式、音似或是意义相近的词汇相对较多，为使学生可以对此做出快速准确区分，教师可运用对照教学的方式，引导学生对此类单词所具有的异同作出分析思考。运用此种形式，促使学生对较易发生混淆的词汇做出快速准确区分，对单词形成更为深入的记忆理解。例如，“right”与“write”“two”与 “to”“buy”与“by”“bee”与“be”“hair”与“hare”等单词，发音方面存在明显的相似性，不过，其所具有的意思却明显不同。所以，教师可对此类单词做出综合对比，便于学生对此做出快速准确区分与充分理解。

二、记忆策略：在语境中理解、在快乐中记忆

小学生接触英语时间不长，他们的单词记忆策略相对欠缺。教师要针对学生的年龄特点和心理特点，设计合理性的活动，开发适合他们的单词记忆策略。

1.给出音标，根据音标写单词。学生在初步掌握了单词的发音后，教师可以展示单词的音标，让学生观察字母的组合读音，观察发音和拼写之间的联系，让学生在其对应之间建立联想。久而久之，学生就会有这种意识，根据发音规则来书写单词。如：play [pleɪ]，字母p是一个辅音，字母ay就发[eɪ]的音，给出同样的字母组合的发音，May，pay等单词，学生也能够大胆地尝试单词的拼读，理解记忆单词的拼写组合。

2.形象记忆，让记单词更有趣。小学生的形象思维比较发达，他们在记忆时多会使用这种思维方式。因此，教师要善于利用这种优势，在单词记忆方面多尝试，让枯燥的单词记忆变得有趣，让学生乐于参与，体验成功的愉悦，感受学习的快乐。 如单词eye，教师可以提示两个字母e就像是人的两个眼睛，而字母y就像是人的鼻子。这样非常形象地就可以把这个单词记住了。单词balloon看着很长，教师在书写单词的时候，可以把其中的两个字母o写成气球形状的样子，让学生一下子就有了新鲜感，看到单词就能想到其意义，其中的字母拼写也能够联想起来。

3.结合语句，让意义更充实。有些英语单词的引申意义很多，这时教师就要考虑单词的具体语境，建议不要孤立地去记忆，而是要结合语句、语境来记忆单词，这样会使单词记忆更加持久、准确。例如，单词glass （1）I want a glass of juice.（2）She wears a pair of glasses. 以上这两句话里的glass的意义完全不同。教师就要引导学生注意区别对待，注意单词使用的具体语境，确定单词的准确意义。

三、活动策略：通过游戏激发兴趣，加深理解记忆

单词的学习，一定要结合到具体的活动中实践、运用，才能使词汇掌握的更扎实，理解更深刻。教师可以根据词汇的不同属性，设计不同的游戏活动，激发学生的参与兴趣。

学生群体对游戏较为感兴趣，英语教学和游戏的充分结合可使课堂氛围更加活跃，充分凸显出趣味性，促使学生积极主动地参与其中。如模拟“猜猜看”游戏，说出单词基本特征，要求学生猜测，可促使学生在认知体验过程中，形成更加深刻的记忆理解。游戏活动过程中，引导学生积极主动表达，并形成深刻记忆，使记忆效果得到有效提高。例如 hospital，可表示为 the place where people who are ill are cared for by nurses and doctors等，并要求说出相应的单词。

对小学英语教学来讲，词汇教学不容忽视。同时教师还应清醒认识到，小学英语教学是学生对英语知识学习的开始，因此教师在重视知识教学的同时，更重要的是培养小学生学习英语的习惯、态度和兴趣，通过多种有效方式提升小学英语单词教学效果的同时，还应该加强小学生这方面的教育，这对其今后英语知识的学习有较强的促进作用。