○ 黔东南州民族高级中学 罗先桃

信息时代的来临，人们可以通过许多渠道获取信息。同时，社会要求公民能够掌握精准的信息，并具有处理这些信息的能力，以便服务于当代社会。这表明，只注重知识记忆的浅层学习已无法满足当代人们的需求，而在理解知识的基础上，以提高解决问题和知识迁移能力为目的的深度学习越来越受到人们的欢迎。以高中中国书画学习为例，从义务教育艺术课程标准到普通高中美术课程标准，深入学习需要由浅入深的构建系统学习，中国书画是陶冶情操和获得民族自信的艺术形式之一。

一、深度学习的内涵

刘月霞、郭华（2018）指出深度学习是在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。由此可见，深度学习指向学生思维能力的发展，学生在学习过程中联系已有知识，通过分析与思考形成新的认识，从而解决新情境中的问题。在2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，教育教学要注意培养学生的自主学习能力，学习的主动性、独立性、体验性和问题性，都体现了教育要求学生进行深度学习。

二、以中国书画学习为例，从义务教育艺术课程标准到普通高中美术课程标准进行深入学习

中国书画是中华传统文化孕育出来的中国画、书法（含篆刻）艺术的统称。利用中国画、书法和钤印的材料、工具，以线造型、追求神韵、讲究意境是其鲜明的艺术特征。从布鲁姆认知目标六大行为要素——记忆、理解、应用、分析、评价、创造。

（一）记忆：1.了解画家、作品名称、内容，进行欣赏、评述；2.了解中国书法、篆刻的特点，不同书体的写法。

（二）理解：1.由中国书画材料工具及形式特点、中国画、书法和篆刻基础知识与技法；2.知道中国传统绘画技法是由我国历代画家不断探索、总结而成；3.欣赏我国古代不同时期的经典美术作品，了解中国美术源远流长的历史，以及中国美术为世界美术作出的贡献。

（三）应用：在中国画学习中，尝试运用毛笔、宣纸等绘画工具和材料，体验笔法(中锋、侧锋)、墨法(焦、浓、重、淡、清)的特点；尝试用毛笔等工具，在宣纸上进行水墨游戏活动，体验笔墨趣味。在书法和篆刻学习中，体会用笔用刀。

（四）分析；通过分析与思考形成新的认识，从而解决新的问题。利用中国画、书写和钤印的材料、工具,以线造型、追求神韵、讲究意境是其鲜明的艺术特征。

（五）评价：在中国画学习中，尝试运用毛笔、宣纸等绘画工具和材料，体验笔法(中锋、侧锋)、墨法(焦、浓、重、淡、清)的特点，然后进行学生互评和教师评价。在书法和篆刻学习中，体会不同书体的艺术特色和个人情感的表达。

（六）创造：体会创作表现自己的感受、情感、深入体会中国书画独特的艺术表现，具象向意象、抽象思维能力的相互转化，学生在学习过程中联系已有知识，创作中国书画。这里的第一、二三为低价思维，第四、五、六为高阶思维也就是深度学习阶段。

三、促进深入学习的有效路径

把教师“灌输”“填鸭”式的教学转化为学生自己的“学”，通过自我建构，深度学习才会发生，改变以“记忆、理解和简单应用”为教学目标的现状，将“分析、评价和创造”作为教学目标，这里需要教师进行合理的支架构建，也是有效路径。

1.教师用好教材，整合教学内容。在中国书画的鉴赏中，中外美术简史的脉络梳理，则是学生鉴赏的基础阶段，在此基础去发现不同的分类也会是理解和分析的一个跨度，对于知识的理解才能更加透彻，还可适当增加实践活动，有助于学生更好的理解一些用笔、用墨、构图等专业词语，如墨色分为枯墨、浓墨、淡墨。可以打破从1-11年级课本中中国画的内容结构，灵活整合学科知识，教师可以进行跨年级的中国书画教学，对于绘画基础与理论的深度学习是有效的促进教师深度学习，才能促进教师在教学中对教材的合理整合应用与分析，围绕学生的具体情况灵活设置不同的教学内容，使学生达到系统学习，查缺补漏，不断在学习中找到自信心，全身心地积极参与、体验成功。

2教学内容要适合学情。内容难度的片面增加使得学生在有限的课堂时间内无法深度理解知识，违背了知识结构和认知规律，甚至产生“挫败感”。教育领域内的深度学习能力是不同于AI提供的、超越简单计算的高级认知能力，教育目标是提升人的创造思维和解决问题的能力。

3.多媒体和国画教学相结合。互联网是一种能够穿越时间，将以往具有代表性的作品呈递在学生面前，学生对其进行鉴赏，以此来加深学生的审美判断和文化理解，例如在“中国传统花鸟画”的教学中，以往学生只能通过教材中的图片进行各种花鸟的景象，而借助于多媒体的视频播放功能，给学生展示各种梅花、菊花图片，让学生“身临其境”感受到“梅花”顽强、挺拔向上的精神，再结合欣赏感受、笔墨尝试等手段全方位教学，极大提升学生的审美品析能力。