○ 雷山县丹江第二小学 陶仁花

数学有着极其显著的抽象和逻辑性，对于众多小学生而言，在理解数学的时候，存在不少困难，采用动手实践教学方式，可以对这一问题进行妥善处理，它能够把抽象的思维变成具体性的内容，同小学生思维发展和行动特点相互匹配。所以，要想处理数学学科属性和小学生认识水平相互间的差异，在进行课堂教授的时候，教师安排学生进行有关动手实践方面的操作，推动小学生全身心投入在课堂之中，将各种各样的感官充分调动起来，使得课堂教学成效能够获得极大提高，进而提升小学生的数学综合素养。

一、营造动手实践的良好氛围

大多数小学生天生好玩多动，注意力不集中，对于气氛沉闷的课堂氛围更是没有了兴趣。很多教师在传授知识的过程中忽视了课堂氛围的重要性，只是一味地按照教学要求和教学目标教学，只看重考试分数，违背了素质教育的初衷。

素质教育的核心要义就是要将学生的创新精神和实践能力培育起来。亲其师，所以信其道，教师应当重视营造氛围的重要意义，做营造氛围的高手，培养学生的实践能力，使学生在再创造活动当中获得相应的知识。

教师在习题教学中，一定要营造民主、愉悦、和谐的教学氛围。对于三（3）班学生来说，他们的年龄不太大，有着不太显著的抽象思维能力，老师应当引领学生将各种感官调动起来，在数学实践当中进行参与。与此同时，也应当教授给学生进行操作的方式，使得学生在这样的操作实践当中，将自我思维能力调动起来，主动去对数学知识进行发现和掌握。教师不应该给予学生太多的压力，不应当过多地批评学生，哪怕学生在动手中损坏了教学器具，也应该给予包容，帮助学生轻松、愉快地解决复杂抽象的习题。

二、在习题教学中组织探究性实践活动

习题浓缩了数学的经典例子，习题教学包含对例题进行讲解以及对作业题进行设置和评讲。在传统教学中，教师把习题例题的演变计算完整地呈现给学生，采用传统的单一化讲解方式，将答案告诉学生，让学生采用死记硬背的方式去背数学知识，可是学生的兴趣不强，教学的有效性不高，教师应当着眼于提升学生的探究能力，实施探究性教学。

当前的教改关注的重点就是学生的创新精神和实践能力，教改的目标就是将教学“经历——体验——探索”的层次不断推进，动手实践就是理论与实际结合的最好方式，是体验和探究的最好方式。中年级学生有了一定的探究能力，教师可以根据中年级小学生的年龄地点，科学地设计提问环节，引导小学生主动参与进来，让学生在不断地思考和讨论中集中注意力不断探索，有效地提高课堂的教学质量。

数学硕士周建香在《初中生数学动手操作能力培养的实践研究》表明，自己进行过动手实践操作的学生，更愿意把自己的问题提出来，在这样的过程当中，他们也将耐心和总结能力等等培育了起来，并且更愿意同他人进行合作，有着比较显著的自信心。作为数学教师，在习题教学中，将我们在课堂上讲述理论知识的时间长度缩减下来，给学生提供条件，给他们提供小组交流合作，引导学生亲自动手进行数学学习，引领学生亲自参与到数学操作当中，不单单能够使得课堂教学氛围获得活跃，使学生学会认知，让学生学会交流、学会与人共事。也能够使得学生在探究中掌握数学的原理，提升他们在学习中的成就感和获得感，将课堂教学的有效性大大提升上去。

三、数学习题生活化提高学生实践能力

数学来源于生活，数学与生活密切相关，教师先提升动手实践教学能力，教师可以从教材和生活实际当中对小学数学习题再认识，找到动手实践的结合点，将那些看起来枯燥、乏味的数学知识，借助生活化的方式来进行转变，使得动手实践教学同学生实际生活更加相互匹配，进而让学生能够在实践操作当中获得创新能力的推进，使得我们的数学习题教学能够有更多的思维碰撞的火花产生。

动手实践让每一个小学生都能够通过一定的数学知识，感受到数学在实际生活中的应用性。一些基础的乘除计算对于三（3）班的部分孩子而言难度也是十分巨大的。为了能够缓解学生的这种压力，每一名小学数学教师都可以借助生活化的教学元素来对学生进行指导和引导，在数学理论与生活实践的融合中实现既定的授课目标。例如，在进行四则运算的相关习题学习过程中，教师就可以通过鼓励学生帮助家长购买东西，最终实现个人学习兴趣的有效提高。在关注学生兴趣和思维能力的同时，完成生活化数学练习的转换，提升了学生的核心素养，达到学以致用的目标，也使得学生获得终身受用不尽的知识。

教有法教无定法，教师在教学中应当营造民主、愉悦、和谐的教学氛围，应当着眼于提高学生的核心素养，着眼于培养具有探究精神的学生，在习题教学中，采取探究教学等方式进行教学，提升学生的理解能力。教师还应当尊重学生的主体地位，要善于从生活中发现习题教学需要的素材，帮助学生理解习题，帮助学生解决问题，使得学生学会自主学习，增强教学的有效性。纸上得来终觉浅，数学教学生活化使得学生动手实践有了更广泛的空间，使得学生增强实践的兴趣，变“要我学”为“我要学”，进而提升学生的数学综合素养。