○ 岑巩县第一中学 李 芬

日语语法部分是高考日语考查的重点，也是考生在作答过程中的一个难点，同时也是区分考生日语水平高低的重要标准。以本校学生情况为例，日语语法部分得分值偏低，学生掌握程度较低。基于此，很有必要对高考试卷中的日语语法部分予以分析和思考，希望能够对高中日语的教学研习提供一些有益参考和借鉴。

一、高考日语语法试题特点

根据高考日语《考试大纲》和《普通高中日语课程标准》的说明，高考日语的考查要求是“基础性、综合性、应用性、创新性”四个方面。 日语语法部分测试考生对日语语法、日语词汇知识、日本社会文化常识等的掌握情况，要求考生能够适当运用基本的语法知识，掌握2000字左右的词汇，涉及的知识面广，要求掌握的单词量较大。

1.高考日语语法试题在命制题目时，突出了基础性、综合性。以2016-2020年的日语语法试题为例，其考查点可分为助词、助动词、形式名词、体·时·态、授受关系、敬语、词汇、用言活用、会话应答、惯用句型和文化常识等。各考点题数统计详见下表。

2016-2020年高考日语试卷日语语法各考点题数统计一览表

从考查的比例来看，词汇约占比16.5%、惯用句型占15.5%、助词占14%、助动词13.5%、形式名词10.5%、体时态8.5%，这六项内容共占此部分总考核内容的78.5%。这也很好地印证了日语知识部分的重点是考查日语语法基础知识。

2.近年来，高考试卷的日语语法题型结构和难度基本一致。可谓是基础知识年年考、重点内容重复考，突出体现了学生“常用而易错”的知识点。通过对2016-2020年高考日语试卷中日语语法试题的归纳分析，总结出“高频考点”和“易错考点”。例如，助词经常考查格助词「が、を、に、で、から、まで」、接续助词「のに」「ば」、副助词「ほど」。使役助动词、被动助动词、否定助动词、愿望助动词、比况助动词几乎年年考。高考考核范围内的形式名词共19个，其中常考且易错的形式名词是「こと」、「の」、「はず」、「ところ」。体时态的高频考点为「ている・てある」「てくる・ていく」「ておく」。惯用句型的考点虽然覆盖面广，但「にとって」「によって」「に対して」「について・に関して」「によって」这几个知识点几乎年年都考，而且学生容易混淆意思。词汇一般外来语、动词、名词、形容词、副词、量词各1个。

3.注重语言基础知识考核的同时，还突出强调了语言情境。语法试题都贴近真实的语言生活，设定反映学生日常生活、符合学生特点的情境，全面考查学生准确运用词汇、语法的能力。试卷命题更加趋向于学生思维能力的训练，更加倚重于作为背景的句子的正确理解，着重考查学生在具体语言环境中独立思考和运用所学知识来分析问题、解决问题的教学实践能力。

二、日语语法相关教学策略运用

日语语法历来都给人一种枯燥、抽象的印象，如何让学生更好地理解和掌握语法规则，非常有教学实践意义。

1.夯实基础，高频考点反复练，加强培养学生对日语语法的整体把握能力。高考日语语法试题在命制时，显著特点是考查基础性知识。教学时注重夯实基础，去除偏、难、怪的知识点；对于区分度不明显的题，删除或改变相应的选项降低复习难度，从而避免内容超纲，挖掘过深等现象存在，以免造成学生负担过重。日语语言语法考查的重点是高频易错的语法。因此，在教学过程中，教师需要认真研究教材和高考试卷，及时有效掌握高考动态。同时，注重语法分类归纳，对于考试大纲中的知识点有选择地进行讲解，对于考查重点反复训练，注重答题技巧训练。随着高考不断推进内容改革，科学设计命题内容，着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力，考查灵活度逐步加大。教学中注重基础的同时做好综合演练，提升综合能力。

2.努力创设良好的日语教学情境，突出体现日语语法素材多样化、广泛化。高考日语主要是通过日语语法、在具体语境中考查考生对词汇、句法和语法知识的掌握情况。教师在组织日语教学过程中，可以选取合适的素材来引导学生注重情境，尽可能增加语境化的因素。应尽量选取紧跟时代、贴近现实生活、内容丰富多样的素材，从而让日语语法尽可能放在实际的、不同的情景中呈现，着重基础语法的灵活运用。

3.基于学生学情、教情，有效提高学生学习的积极性。课堂教学实践基于学情、教情，服务学生，任何教学活动的设计策划必须是基于学生学情、教情，并要遵循学生成长规律、认知规律，注重学生的主体性。同时，考虑到学生个体差异，在课堂教学实践活动设计时，增加了活动的多样性和层次性，关注不同学力学生的课堂参与度。例如，提供一些漫画、日剧等原版中有趣的表达形式，能够加深学生印象，提高学生兴趣。

通过这些年的日语教学实践，基于对高考日语语法试题分析和教学探索，核心在于更快更好地掌握日语的语法点，运用好合适的教学策略，就能很好地克服日语高考语法试题这道难关，交出一份让老师和学生都满意的教学教育答卷。