○ 榕江县第四初级中学 刘光明

《中学语文新课标》中明确指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。写作能力是语文素养的综合体现，少数民族地区的孩子在写作方面与城市孩子的差距显得尤为明显。按理说，少数民族地区农村中学的学生都生在农村，长在农村，从小接触的生活内容会更丰富一些，对生活的感悟会更深刻一些。但学生的作文里却是内容贫乏、空洞，批阅学生作文很难找到充满真情实感的佳作。作文，一直是困惑语文老师不断研究探讨的问题，也是学生惧怕的难题。在农村学校执教的时间里，笔者发现了问题，也摸索了一些解决的办法。

一、常见的问题

（一）题材单一，缺少“鲜”味儿

读学生的文章，总觉得像一个模子印出来似的：写人大多都写爸爸妈妈，内容则是自己生病了，爸爸妈妈是怎样着急、怎样照顾自己的；写景则多是家乡的小山坡一年四季景色的变换；写事就是和小伙伴一起洗澡、抓鱼，和家人一起种地、砍柴……素材千篇一律。

（二）内容空泛，缺少真情实感

作文内容的贫乏，有假、大、空、抄的弊病，缺乏真情实感。见识面的狭窄决定了学生作文内容的单调、空洞，如写事一类的文章，学生大多用流水账的形式把它记录下来，难以写具体。例如，作文题目《我最难忘的一件事》，学生大多这样写：“我小时候和某某一起去做什么事（如洗澡、砍柴、钓鱼等），我们先到哪里，再到哪里，他说了什么话，我又说了什么话，后来做了什么事，我感到非常难过或开心，这件事我一辈子都会记得。”这件事为什么让我难忘却体现不出来。有的学生找来一些作文书照搬照抄，长久如此，便对作文书产生依赖的心理，一到考试就不知从何处落笔了。学生交作文难，好不容易交上来了，仔细一看，刚开了个头，敷衍几句，就草草收场。内容空泛笼统，不知所云。像“挤牙膏”似的挤出来的作文，能有什么精彩可言呢？

（三）结构混乱，不懂得布局

很多学生对“总分”“总分总”“并列”等结构形式都能脱口而出，但是在作文时却往往结构混乱。有的事例太多，详略不当；有的事例太少，一笔带过；有的段落之间分得不明确，没有突出文章主题。例如，一个学生在写《春天的小山坡》时，先写了小山坡上的桃花、梨花等各种花的鲜艳多姿，接着写坡上长着各种各样的蔬菜，第二段开头又是“山坡上的野花不计其数，红的、黄的、紫的……”这样结构就显得混乱不清晰了。

（四）写作技能差，口语、方言严重，语病多，标点符号使用错误

在批改作文的过程中，学生的错别字层出不穷，词不达意，口语、方言整篇文章比比皆是，句子语病莫名其妙，有时甚至不理解学生想要表达的真正意思。绝大部分学生标点符号运用错误，“一逗到底”，而且书写不工整，作文一塌糊涂，使得学生作文低分，老师的教学成效没有显著提高。

二、原因分析

（一）教师的原因

农村小学师资队伍力量薄弱，语文专业化水平有限，代课教师村小随处可见。许多教师由于学历低，知识水平有限，部分教师沿袭了传统的教学模式，导致一部分学生的思维方式被限定，束缚了学生的个性发展。更为惊人的是榕江四中所辖片区每年“村小”毕业学生中语文总成绩低于20分的占20%左右。一批学生在“义务教育”“不准留级”的庇护下轻松地走进了中学，也许这可以视为目前中学作文教育现状存在的前提背景。

（二）学生的原因

1.经济条件和地理位置的限制

首先，榕江四中的生源，都是地理位置偏僻，受到其他文化的影响相对有限，经济条件相对于其他城镇来说落后很多的学生。学生放学后从小做的都是诸如放牛、砍柴之类的事情，生活内容单一，加上很少有老师引导学生进行有的放矢地观察、实践，因而脑中一片空白，缺乏写作素材的积累。其次，许多农村学生的家庭贫困，支付不起孩子买更多的课外书和作文书。

2.地方方言的影响

榕江四中的学生，95%以上的都是少数民族。大部分学生在日常生活中都是使用少数民族语言交流，地方语言色彩较为浓厚，学生从苗语、侗语等转变为汉语有一定的障碍，由于受语言的影响，学生在习作上常用少数民族语言的句子结构形式来写作，导致作文句子口语化、方言化，表达不通顺等特点。

三、对策研究

（一）观察实践，丰富素材

首先要引导学生善于观察，做生活的有心人。农村学生具有一定的优势——从小就参加生产劳动，参与生活的程度较深。鲁迅先生说：“如要创作，第一需观察。”教师要善于引导学生到生活这源活水中去汲取资源、培养细致的观察能力，炼就学生善于从平常的生活中发现美的慧眼，才能使学生从闭门造车的习惯中解脱出来，并且变“无事可写”为“处处有素材”。

其次是参与活动积累素材。学生的生活丰富多彩，非常广阔，除了课堂，还有课外。课间活动、班级活动是学生作文素材的来源。因此在平时的教学中，可以经常组织学生参加形式多样、内容丰富的活动。例如，班级拔河比赛、才艺展示、主题队会、朗读比赛、每课课前主题演讲、讲故事比赛等。这些活动就是学生写作的素材，也会在学生的作文中留下真实而生动的记录。然而很多老师迫于教学分数的压力，重点抓学生的基础知识，花了大量的时间恶补小学遗留下来的弊病（不会写字、造句，不会语法等），忽略了对作文素材的积累，素材多为死记硬背，不结合农村学生的实际情况，情感就自然空洞失真了。

（二）以学促写，吸收写作技巧

其实，我们的课本就是最好的作文书。教师要在引导学生学习课文知识的同时学习作者的写作方法。首先，应该让学生多阅读。阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取“营养”，这也是作文教学的基本途径。作为教师要有意识地把作文指导渗透到课文教学中，要指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。每学习一篇课文后，注意对该文的结构和写作方法进行分析。常言道：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”告诉我们的道理是：作文在于积累。只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。只要通过读、背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来，提起笔来就不会难了。当然，除了课文以外，博览群书，通过大量的阅读，丰富语言积累也是提高写作能力的一个不可或缺的途径。

（三）鼓励为主，纠正为辅

叶圣陶曾说过：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”农村学生在写作中缺乏自信，他们可能因为老师的一句表扬的话而变得乐于写作，也可能因为老师的一记“闷棍”而丧失兴趣。因此，在批改作文、写评语时，我们尽量做到有针对性、鼓动性、想方设法调动学生的兴趣。针对学生作文中存在的问题，用婉转带有鼓动性的话来评价，让学生从老师的评语中受到鼓舞，提升学生的兴奋点，这样学生不仅能够享受到成功的喜悦，更在内心深处触发了他们继续努力写作的激情，从而把学生被动的写作地位转变为主动的内需。一旦学生有了这种内在的自主的需求，那么写作也就不再是苦事、累事了，甚至会把写作当作乐事、趣事。另外，我们可以在班级中创办作文专刊，让更多的孩子尝到成功的喜悦，感受到作文的分量，大大提高他们创作的积极性。

总之，教无定法，贵在得法。只要我们结合学生自身特点，多摸索，多反思，即使困难再多、路途再远，也同样能让作文教学课堂繁花似锦。