○ 凯里市第六中学 石丽霞

体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创设实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。体验式教学以人的生命发展为依归，尊重生命、关怀生命、拓展生命，蕴含着高度的生命价值与意义。因此，运用体验式教育展开初中生物教学，需要以教学质量和学生学习效率为主，才能满足教学要求。

一、 创设优质的教学情境，激发学生学习机动性

树立明确的体验式教学目标。教师应利用生活情景创建课堂情境，将书本上抽象的知识转变为实际生活感知，从生活经验提高学生学习机动性，活跃课堂气氛，使得抽象知识形象化和直观化，创设契合学生实际学习水平的问题，取缔以往枯燥单一的课堂教学模式，一切以学生体验为主，将课堂自主权以及主动权交给学生，最大化满足学生学习需求，在情境体验中促使学生应用生活知识，将生物知识串联起来并应用到生活中。第一，创建来源于日常生活的情境，如凉拌黄瓜以及腌咸菜等实际生活体验，让学生感受渗透的多种情境，明白细胞失水、吸水以及保持稳定的内外部浓度差异，更好地理解和应用知识，打破以往知识与生活相互独立的关系。第二，采用生产实践类情境、生态环境以及生物进化等知识教学中，可以用大山中实际动物之间生物链关系，设计模拟情境，模拟情境让学生处于虚拟情境中体验场景和获取知识。生物教学中很多微观和生理方面的知识都可以用生活情境为学生创建体验式环境，还有一些实验也可以用实际生活现象代替，学生可以通过生活日常经验认识和理解知识。例如，在细胞膜功能教学，应该设计模拟情境，对“细胞需要的物质和细胞不需要的物质”模拟一定的情境，让学生通过角色扮演或者是动手研究，对细胞膜和相关细胞器功能进行实际体验。第三，考虑到初中实验条件和实验教学能力有限，生物教学中不可能实现太多的现实情境，应该利用初中生好奇的心理和敢于挑战的现象，情境创设还可以利用角色扮演以及图文等创建真实情景，教师和学生一起动手做出细胞模型或者是生物反应过程画报形式展示出来，就地取材石头、树叶以及塑料袋等等做出细胞模型，让学生在实际动手中明白各种生物结构，并深化对生物反应的理解。角色扮演则是可以明白生物体内的细胞反应中各种细胞器的运作，教师要利用地区和学校所有的教学资源，为学生创建丰富的教学活动，便于学生联系实际生活经验理解和应用知识。

二、设计系列问题，以学生为主创设体验任务

创设好课堂情境后，教师要对过程和实践展开教学环节，激发学生的自主性和主动性，积极为学生发布个性化任务，把控学生体验过程，组织各种课堂时间活动，将知识融入问题中，放在情境中，让学生在情境感受以及知识思考中掌握课堂知识，因此体验式教学应该依据感知、活动和生活为体验创设好平台。针对生物教学中存在的问题，可以针对学生学习存在的问题制定教学任务，或者是让学生在课堂上畅所欲言，有意识地模仿教师思考和讨论，教师应该为学生解惑，针对思考中存在的问题提出相应的思考路径或者是新思路，让学生意识到自己的错误，并重新思考问题，深入认识问题以及问题背后的知识网络。例如对呼吸和供氧教学中，教师可以让学生先运动3分钟，切身感受下运动前后自身呼吸的变化，再从微观角度对呼吸变化展开分析。在分析中依次提出—— 呼吸是吸入什么气体？呼出什么气体？ 运动前后氧气、二氧化碳的变化？ 运动结束为何常腰酸腿疼等？通过这些问题激起学生的好奇心，整个教学过程中要围绕这些问题，组织教学实践活动或者是体验式引导，用实验以及自我感受促使学生在思考问题时结合实际，围绕问题解决师生互动存在的不足，积极促进学生之间互动，以小组合作方式为各个小组发布问题以及任务，指导学生展开任务探究，让学生将对知识的感性认识总结起来，为今后学习奠定基础。教师可以利用实践实验方式，在探究有氧和无氧呼吸中，通过不同的运动项目，让学生依据自身身体反应将反应方程式写出来，分析不同呼吸所占的氧比例和产物，促使学生积极通过问题、情境以及实践等充分地体验知识，但教师还要进一步让学生构建起完整的知识框架，优化学生的认知结构，先让学生之间进行交流和信息互换，然后借助问题促成学生领悟，通过团体之间的互动和协助，接受更多的知识深层次进行学习体验。

三、结语

综上所述，体验式教学要求教师依据学习目标创设相应的教学情境，在教学起始阶段开展体验式教学，针对学生实际学习情况和教学目标，制定相应的体验式任务，保证任务符合学生个性学习，然后在课堂教学中创建优质的教学情景，选取贴合学生学习的主题，激活学生学习机动性。