○ 从江县洛香镇中心小学 石应冬

案例一：张老师执教的四年级数学《小数大小的比较》，张老师先引导学生复习整数大小的比较，通过两组有针对性的数据，复习整数大小的比较法则，在此基础上张老师出示这节课的课题《小数大小的比较》。老师把课题板书在黑板上，接着问：“这节课我们应该学会什么？”

生1：会比较小数的大小。

生2：知道小数大小的比较法则。

生3：掌握小数大小的比较法则。

师：学习数学要善于应用。

师：这节课我们的学习目标就是：会比较小数的大小；掌握小数大小的比较法则；所学的数学知识会在生活中运用。

接着，学生围绕这三点学习目标开展了这节课的“自学互帮导学法”的学习活动。

案例二：杨老师执教的五年级数学《容积和容积单位》，杨老师先引导学生复习体积和体积单位，通过几组具体数据，复习了体积相邻单位之间的进率。接着杨老师过渡到本节课的学习内容《容积和容积单位》，杨老师一边叫学生看书，一边板书课题。学生在较短的时间内看完了本节课学习的教材内容。杨老师问：“谁知道我们这节课要学些什么？”

生1：知道什么是容积；了解容积的进率。

生2：运用容积进率进行单位换算。

生3：解决日常生活中遇到的容积问题。

师：同学们真聪明，这节课我们的学习目标就是：了解什么是容积；掌握容积的进率并进行单位换算；解决日常生活中遇到的容积问题。

于是，这节课就围绕这几个学习目标开展“自学互帮导学法”研讨活动。

案例评析

一、目标搭建要把握时机

把准时机是目标搭建成功的前提。从以上两个案例我们知道，这两节课师生都共同搭建了学习目标，但搭建的时机不同。张老师的课是在出示课题后接着就引导学生搭建了学习目标。杨老师的课是出示课题后，学生初学教材，在学生初学教材的基础上，对教材内容有初步了解，再引导学生搭建学习目标。

二、目标搭建要因材施教

因材施教是目标搭建成功的保障。所谓的因材施教，是针对使用教材而言。张老师的课学生接触课题就搭建目标；杨老师的课学生初学了教材才搭建目标。到底是搭建了目标再自学教材，还是学了教材再搭建目标？一年来，是教师们争论的热门话题，解决这些争论的话题往往是理性的东西多。上述的两个案例恰恰对这个争议就有了明确的回答：要根据具体的教材而定，需要学生参与构建方法、法则、运算定律、解决生活中的实际问题等知识，就适宜接触课题就搭建学习目标；学生“零”起点知识、非常简单的知识、人们习惯规定的知识、只需学生记住结果的知识，就适宜学生先看书，再搭建目标。像张老师那节课，需要学生构建比较小数大小方法的教材，学生一接触课题，张老师就引导学生搭建学习目标，他的因材施教就是很好的；杨老师那节课什么是容积，容积的单位等知识这是数学界规定知识，无需构建过程，因此，杨老师出示课题后，安排学生初学教材，学了教材后再搭建目标，这无疑也是很好的。

三、目标搭建要艺术引导

艺术引导是目标搭建成功的关键。所谓艺术引导，就是告诫教师不要死搬教参上的教学目标，倡导要引得巧，引得妙。张老师这节课要想搭建学习目标，只问了一句：“这节课我们应该学会什么？”学生说了三点目标，但学生把数学知识的运用说掉了，教师当时就进行了补充。同时教师对几点目标进行整合，对表示程度的词语进行调整。她的目标起源于学生，但高于学生认识。杨老师的课需要学生搭建学习目标时也只问了问：“谁知道我们这节课要学些什么？”学生说出三点目标，老师将这三点学习目标具体化，非常满足学生意愿，但又没有降低学习要求，搭建目标的过程非常和谐。这两节课目标搭建方式大同小异，都可谓“艺术”地共建学习目标。

总之，“自学互帮带导学法”搭建目标，笔者深刻地认识到要把握好时机，要因材施教，要讲究艺术。