○ 榕江县古州镇中心幼儿园 杨 倩

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的一个重要变化是将以往独立存在的数学领域纳入科字领域中，便幼儿的数学学习和自然界的探索有机结合、融为一体，它将使初儿的数学学习方式得到根本的转变；从机械记忆为主的学习到主动构建为主的学习，从符号为主的学习到实际意义为主的学习。那么，如何探求适合幼儿进行探索学习的数学活动，是当前幼儿数学教育领域面临的现实问题。实践证明，数学操作活动是幼儿进行探索学习的适宜方式。

一、精心设计科学的、可行的操作过程

操作过程应体现数学教学内容的系统性和内存的逻辑性，符合幼儿发展的需要，达到数学教育的目标。

1.合理运用操作活动的组织形式。教育研究的实践表明，幼儿学习数学的个体差异最为突出。把应该掌握的内容分解成不同层次，并配有不同层次的材料，根据教育阶段和需要将全班操作活动、分组操作活动、个别操作活动，合理互补并贯穿运用于各个教学环节，引导孩子选择适合自己能力的内容或材料，慢慢地从一个较低的层次发展到别一个相对高一些的层次，以发挥各处的优势和整体功能。例如在测量活动中，可为幼儿提供了三个测量工具进行直线测量，如使用回形针来测量不同长度的直线，幼儿先把数个回形针从直线的一头排放到另一头，计算一下用了几个回形针，就在这根直线旁放上相应的数字卡片。

2.恰当选择各种操作活动类型。根据不同的教育目标，设计合适的操作类型，将验证性操作、探索性操作、创造性操作依据教育实际进行选择并有机配合，让幼儿在操作中进行比较、探索、积累感情经验，并进行有关归纳、概括。

3.注意操作过程的指导和操作结果的评价。当前幼儿数学教育已经从重视教师的教转向重视幼儿是如何学习的；从重视学习的结果转向重视学习的过程。

二、积极创设与幼儿教育相适应的操作环境

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的发展需要。”幼儿园的空间设施，活动材料的常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。幼儿、教师、环境都是现代学前教育的三大要素。现代数学教育要求以环境资源作为数学教育的依托和背景，幼儿数学教育的环境是指能够引起幼儿对数学的兴趣，能促进幼儿逐渐形成数学概念，丰富有关数、量、形、空间、时间等经验的一切物质和精神的东西。环境已成为幼儿学习数学的一个重要因素。

1.建立宽松、和谐的心理环境。数学教育是教师与幼儿共同交往的过程。宽松、愉悦、融洽的人际关系虽然是无形的，它能使幼儿积极、主动、大胆、自信、自如地进行探索操作活动，它能使优越的物质环境得到有效利用，每个孩子学习数学的方式、速度是不同的，允许孩子按照自己的方式，以自己的速度学习，孩子就会获得愉快、成功的体验，给幼儿操作活动提供时间和空间，引导幼儿尝试、发现、寻找不同答案。

2.准备适合幼儿探索学习的操作材料。数学知识的抽象逻辑性和幼儿思维的具体形象性，决定了幼儿数学概念形成要经过操作层次→形象层次→符号层次的逐步抽象和内化的过程，这需要作用于事物动作的足够经验和体验的基础，通过自身活动的操作层次，借助被操作的物体获得感性经验，并从多种经验中抽象概括而逐步建构起来。因此，在数学活动中操作材料的作用是举足轻重的。

3.充分利用生活环境中的数学因素。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“能从生活和游戏中意受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，构建初步的数学概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。