○ 锦屏县钟灵乡中心幼儿园 杨开琼

近年来，幼儿园教育体系中引入了区域游戏结合主题游戏的新型课程模式，一方面引导学生形成自主参与活动的意识，另一方面对幼儿教育的潜在价值进行深度挖掘。在幼儿区角活动中，教师如何采取有效措施对幼儿的表现与行为进行观察并得出认知，进而对幼儿的自主活动提供指导，在推进新型幼儿教学课程模式过程中意义重大。

一、区域活动观察与指导的基本理念

（一）教师创设环境

教师需要在区域活动课程开始之前，结合自身对幼儿实际情况的了解，为幼儿创设可供其自由活动的环境，创设场景中所出现的教材、道具、工具等要素也需要精心设计，不同工具之间应协调搭配。在创设环境时需要注意，环境的整体基调需要与区域活动的内容相契合，幼儿由此可尽快融入创设环境之中，将注意力集中于区域活动内容本身。

（二）教师持续观察

在区域活动进行的过程中，教师对幼儿的观察始终存在，幼儿处于教师创设的场景之中的表现，应作为教师调整环境的重要依据。即教师观察幼儿活动期间的表现，了解幼儿的活动需要，及时对创设场景进行优化，令幼儿能够全身心投入区域活动之中。

二、区域活动观察与指导的关键

（一）以静态观察为前提

在区域活动中，教师以自然观察为主，尽量不打扰孩子自然的行为过程，孩子的探索学习需要得到教师的支持帮助，但这并不意味着教师可以不分情况地随意提供帮助。当孩子在活动中兴趣浓厚、积极投入时，教师就完全没有必要进行干预，以免中断孩子的思维，影响孩子的活动，而是可以报以赞赏的眼光，做孩子们最忠实的听众和观众，支持他们去尝试与实践，倾听孩子间的交流感受，观察孩子计划的执行情况，观察孩子对不同活动的兴趣与态度，提供的材料是否适宜，孩子在活动中遇到了什么困难或有哪些独创的做法。

（二）以适时指导为策略

教师可采用的指导形式包括示范、合作、介入等。在区域活动中，教师一定要把握好时机，在充分观察孩子行为的基础上适时寻机点拨，及时切入，给予孩子支持。在区域活动中教师可能会观察到这些情况：孩子在区域选择上缺乏目的性时，不知道该玩什么，教师就要与孩子交流，启发孩子的游戏欲望，把他引到喜欢的游戏中；当孩子在活动中出现意见不统一的情况时，教师就要以调解者的身份，观察孩子的行为表现，及时介入，给予孩子支持，并引导孩子积极协商来解决矛盾，保证游戏活动的顺利开展；当孩子们没有兴趣，活动无法进行时，也需要教师及时地介入指导，使活动继续开展。例如在图书区，孩子在阅读的过程中，兴趣点会逐渐降低，有的会东张西望、胡乱翻阅，或者是吵闹等，这时就需要教师采取一些措施，重新集中孩子的注意力，提高孩子的兴趣。如提供一些纸和画笔，让孩子把阅读的内容用绘画的形式展示出来。通过这样的指导，重新使孩子找到新的兴趣点，使活动顺利开展。

（三）以有效记录为基点

教师需要将观察所获信息有效记录，为适时指导提供支撑，便于精准识别指导行为的介入时机。实践教学中，教师可采用定人、定区、幼儿自我记录三种方法。前两种方法的记录主要以教师自主记录为主，针对不同幼儿学生分别建立专门的定人观察记录，以单名幼儿学生为对象，记录个性化的区域活动观察记录表。定区观察记录能够展示若干幼儿的共性特征。而幼儿自我记录法的实践价值更加突出，教师带领幼儿对自己在区域活动中的表现与收获进行记录，幼儿能够对个人行为形成更加深刻的记忆，在此基础上，结合教师对其实施的恰当指导，令幼儿的自主创新意识增强。三种记录方法所采用的形式包括文字、表格、照片、视频等。记录的内容包括区域活动的投放材料、幼儿与投放材料之间的互动、幼儿之间的合作以及使用辅助材料的情况等。

作为教师，要在幼儿区域活动的观察和指导过程中，用心观察，用行指导，善于发现孩子的闪光点，让孩子真正在玩中学知识，在探索中促发展，真正成为区域活动的主人。