○ 黎平县第八中学 杨秀营

易地扶贫搬迁政策提出解决了一部分艰苦群众的生活问题，与此同时易地扶贫搬迁学生教育问题受到了关注，易地扶贫搬迁中的学生存在学习探究意识不强的问题，为了能够有效解决此问题，应加强学生学习兴趣的调动，以此引导学生逐步进行探究学习，使学生进入正常学习状态中，促进学生身心健康成长。

一、组织趣味活动

易地扶贫搬迁学生主要生活在农村环境中，其教学水平与教学环境有限，加之教师传统的教学手段，很多学生无法对学习产生兴趣，致使学生学习基础薄弱，学习态度消极。为此，在新课堂环境中教师应注重学生学习兴趣的培养，将数学知识与游戏相结合，构建寓教于乐的教学环境，使学生感受学习的乐趣，进而发挥学生主观能动性，使学生在游戏中学习与实践，引导学生深度思考，积极合作，挖掘学生内在潜能，提升数学教学成效。例如，在讲解“加减法”计算时，教师可以为学生组织模拟超市购物游戏活动，让学生扮演不同的角色，如顾客、收银员等并在游戏中对购买的物品进行计算，将数学知识与游戏结合，调动学生的学习兴趣，进而引导学生积极参与到数学课程中，积极主动地学习知识，调动学生探究意识。

二、体验操作过程

培养易地扶贫搬迁学生数学探究能力，应精准把握教育契机，引领学生感悟学习过程，调动学生知识探究欲望，体会数学知识奥妙，促进学生主动探究知识。为此教师应对传统权威主导的教学模式进行创新，重视学生主体地位，为学生营造轻松的学习空间，基于学生身心特点与兴趣喜好设计教学方案，调动学生对知识内容的探索欲望，引导学生主动参与到数学教学活动中，在实践中感受与体验数学知识，培养学生数学探究思维。例如，在讲解“对称轴图形”时，教师可以让学生进行课前预习，引导学生自主学习知识，使学生具备主动学习意识，调动学生对知识的探索欲望，使学生在预习过程中自主思考与探究，使学生感受自主学习的乐趣，培养学生数学探究思维。

三、创建问题情境

对易地扶贫搬迁学生进行数学教学，应保证知识内容与生活相关联，基于学生熟悉的事物为切入点，开展数学课程，为此教师可以为学生创建问题情境，引导学生基于问题不断探索与思考，调动学生探索欲望，逐步培养学生探究能力。在数学课堂中有效的提问，能够激活课堂生机，增加师生之间的互动，增进师生情感，对提升教学效果具有积极作用。例如，在讲解“因数与倍数”时，教师可以结合留守未成年人实际情况设计其感兴趣的话题“学校花坛面积铺砖设计，请学生算一算怎样最省钱”，将知识与生活有效关联，充分调动学生探究欲望，学生纷纷进行花坛面积计算，强化了学生数学探究能力。

四、开展数学实践活动

开展数学实践活动，能够调动学生学习兴趣，有利于学生探究能力培养。为此教师可以在讲解“长方形特征”时，为学生组织合作学习，引导学生对数学知识进行分组探究讨论，学生可以尝试画一画或者摆一摆，进而从不同的角度观察长方形，运用小组合作方式探究讨论，在集思广益的探讨中，了解长方形的特点，培养学生数学探究能力，同时为内向的留守未成年人创造自由轻松的学习氛围，激发学生的自主学习意识，提升数学教学效果。

五、结束语

综上所述，培养易地扶贫搬迁学生数学探究能力，应组织数学游戏，提升课程趣味性，调动学生学习兴趣。引导学生实践体验，感受数学乐趣，创设问题情境，培养学生探究思维，组织实践活动，培养学生探究能力，促进学生全面发展。