○ 天柱县第二中学 吴秋秀

一、英语口语教学中所存在的问题

1.英语口语教学中学生存在的问题主要有：认为自己英语口语差，缺乏自信心；对老师的上课内容不感兴趣；英语词汇很少或对已学的最基本最简单的句型都还没有掌握；因为害羞或担心被人取笑的心理；没有养成课堂上积极发言的习惯。这些问题的存在和发展使得我们的口语课呈现学生在“哑巴学语”，而老师一个人在自言自语地唱独角戏的尴尬局面。

2.英语口语教学中教师存在的问题主要有以下几方面：教师的课堂设计不科学、教师的教学策略不恰当、教师没有正确地引导学生、教师平时对学生口语表达的重视和相关陪练不够等，这些因素在很大程度上限制或影响了学生在英语课堂上的口语表达。

二、如何开展英语口语课堂教学活动

英语口语教学中存在的问题使得我们的口语教学缺少了生机和活力。作为一名英语教师，我们一定要认识英语口语教学的重要性并且不断学习和探究一些好的口语教学方法。

1.创设良好的口语学习环境

建构主义指出，情境是学习环境中的四大要素之一。可见在英口语教学过程中，教师应当根据当天的教学内容创设出符合课堂教学活动所需的情景。教师为学生创设出一种良好的学习环境后，学生才更容易把新的知识和旧的知识联系起来，才便于他们在较轻松愉快的环境中学习，更有利于他们对问题的独立思考、独立探索和协作学习来建构当前所学知识的意义。

2.精心设计学习任务

在我们的英语口语课堂教学活动中，应该开展丰富多彩的英语课堂活动。我们要求学生完成的学习任务可以根据具体情况灵活设计。我们可以设计为学生个人独立观察和思考完成某一个学习任务，也可以设计为学生个人先独立完成某一个学习任务后，然后他再同他的搭档或小组成员共同完成某几个学习任务。教师应该最大化地调动学生学习的积极性和主动性。教师应当设计出贴近学生生活、难易得当、由浅入深、趣味性和知识性并重的课堂活动问题和任务。

3.建立小组成员应科学和合理

换句话说就是小组成员的搭配要合理，要有层次性。小组成员可以根据班级的具体情况分成3至6人为一个小组。每组成员都包括优等生、中等生和较差的学生组成。每次开展英语口语小组活动，每个成员所承担的角色要不断调整变换。这样可以让每个层次的学生都积极平等地充分发挥他在小组合作学习活动中的作用，并且可以避免个别优等生唱独角戏的局面。

现以Book4 Unit4 Body Language（新课标人教版高一英语）Speaking部分为例浅谈在建构主义理论下的英语口语课堂教学活动如何开展：

活动步骤：

Step 1.Lead-in and demonstrate（导入和演示）

首先教师用肢体语言表达一个情景（如：开车、撞倒、发怒等），让同学们猜他是在干什么。教师通过巧妙的引导和肢体语言就把这堂课的主要学习内容——肢体语言，很好地导入到课堂中来。接着，由上一话题，老师就可以提问一两个以下问题：实际生活中开车会带来哪些危险？人们过马路时会遇到什么事故？遇到事故生气时会有什么言行举止等实际生活的问题，让学生以头脑风暴的形式进行独立思考。

接下来让学生看课本上的图片，给三分钟时间让学生以问答的形式与搭档讨论并描述前面的三幅图。

例如：

T：What can you see in the first picture？

S：A driver

T：What kind of the driver？

S：A car driver

T：What’s the relationship between the two men？

S：May be they are friends.

…

然后，教师给5分钟时间让同学们两人一组讨论一些创设性的问题：

例如：

What can you see in the picture 4？

What’s the feeling about the cyclist？

What is the policeman doing？

…

图片排序：可以先让同学们自己先独立完成六张图片的排序，然后再与搭档讨论。之后教师放一遍这部分的录音材料以便让学生获取更多故事信息并检查顺序是否有误。

Step 1.中，讨论并描述图片的环节，讨论一些创设性问题的过程和讨论排序问题都是学习者与搭档共同合作完成的，都体现了建构主义中的相互协作的理念。

Step 2.Role-play

三人一小组，分别扮演故事中的cyclist、policeman和Linpu三个角色。人物的表演要根据图片中的故事情节和录音内容，发挥自己的想象力，运用恰当的肢体语言把这六幅图的主要内容表演出来。教师列出了同学们在表演时可能用到的一些好的句型表达。

例如：

You may not … Do not … You must …

Be careful when … Always stay …

You must never … Watch out！

Keep away from …

Step 3.Using Body languages

教师要求学生听cyclist、policeman和Linpu的对话录音后，三个人为一个小组进行合作，依次轮流担当不同人物角色。教师可以先让学生朗读对话内容，并要求学生思考，会用到哪些肢体语言，并把这些肢体语言在朗读时展现出来。

Step 4.Role playing

情景假设：Linpu打算回家把这件事告诉给他的父母。三个学生合作，一个扮演Linpu，另两个分别扮演他的父亲和母亲，完成对话演练。学生可以参考下表中的提示：

这节英语口语课中，首先，教师演示一个肢体语言让学生猜，再提问实际生活中常见的问题，很好地导入到了这节课的重点话题——肢体语言。Step 2中，三人的小组合作，分别扮演故事中的三个角色；Step 3中的分角色朗读对话；Step 4中的三人合作，一个扮演Linpu，另两个分别扮演他的父亲和母亲，完成对话。教师在这3个教学步骤中，学生联系他们已有的知识，通过独立思考、认真观察、双人或小组合作、小组讨论等方式完成教师创设的问题，体现了建构主义的相互协作学习的理念，实现了对这节课所学知识的自主建构。在这节英语课中，学生始终是学习的主体，教师只起到了监督员和帮助者的作用。教师创设的问题由浅入深，难易得当且联系紧密，为学生营造了一个轻松活泼的学习环境。通过这节课的学习，学生得到了很好的练习英语口语的机会，这样的口语活动在一定程度上提升了他们的英语口语表达能力。