○ 岑巩县第二中学 周春彬
英语学科作为一门必修课程，很多进入高中阶段的学生都感觉到这门课程的“蜀道之难”。究其原因，主要是英语实践较少，内容死，面窄，学生语言交际能力得不到提高。在学习的过程中学习的兴趣和热情不够，教师要在教学过程中通过合理的引导和有效的策略，利用现有的教学资源媒体，去调动学生的学习积极性，增加学习的兴趣点。斐斯泰洛齐认为：“人们只能靠本能发展他们的各种能力却不受其他的指引，则将使人类从动物的恶性特征中解放出来的进程变得极为迟缓。”这就意味着在高中英语教学中，提倡学生自主学习，教师从旁指导的新颖教学活动，最终达到高中英语教学目的。那么，怎么才能培养学生学习英语的积极性呢？
一、改变传统的教学观点
在教学中要把“舞台”让给学生。首先要改变传统的教与学的观点。长期的应试教育使得学生过分依赖教师、依赖课本，并以考试为最终目的，从而丧失了把握英语学习的机会，禁锢了学生的自主发展。要开发其潜能，就必须转变学生的学习观念。要让学生明确，学英语的目的是为了使用这种语言来进行信息交流，语言知识必须转化为语言技能，而且语言作为各类信息的机会。设计课堂问题时，往往符合学生的实际水平，目的是学生进行学习活动时提高积极性，从而培养学生探究发现的能力，达到自主学习的目的。
同时尽可能分层教学。学生的学习程度参差不齐，对于不同程度的学生来说，给予了不同程度的学习活动。如对部分学生的学习，最终目的是语言运用，对于语言能力差的学生来说，笔者要求适当背诵课文，因为他们的关键问题是语言储存量小，语感不强。这阻碍了他们口语的组织，并向他们强调“背诵”指的是多多朗读，知道脱口而出，进而增加词汇，加强语感。对于基础较扎实、语言较丰富的学生来说，笔者要求他们对课文材料加以归纳、整理、重新组合，并且用他们自己的语言复述课文材料。
二、优化心理素质
在高中阶段由于部分学生英语底子薄，缺乏信心，存有胆怯心理，这就阻碍了学生的学习信心和积极性。
当代教育理论一致认为教学是教师的教和学生的学组成的教育活动。就高中英语而言，教学的实质是交际，听、说、读、写四种技能是语言教学，特别是外 语教学的专利，在现时生活中多数人际交流即是听与说的交流，而传统教学模式培养的学生都是“语言哑巴”“聋子”。从某种意义上来说，听说交际能力的提高势必会为读写能力创造条件。因此，要把培养学生的听与说的能力放在首位。在课堂上听说能力训练着重掌握语言，交际能力训练着重运用语言。
三、创设情景教学
在教学中，笔者常釆用情景教学，因为情景教学使用的语言内容直观，易被学生吸收，从而降低教学过程的难度，激起学生学习兴趣及自主学习的欲望。同时，情景教学使用的语言更接近学生、更贴近生活，可引用学生较为熟悉或能够理解的生活实例。根据不同的教学内容设计教学情景，而丰富和激活背景知识，促使学生运用已学的知识，教师与学生、学生与学生进行交流，培养学生自主学习的能力，这样既可以为新知识的学习作铺垫，降低新知识的难度，也可以将新知识直接置于情景中进行教学使学生更直接主动地进行语言的学习活动。例如，在《healthy eating》的教学过程中，教师通过对媒体技术展示各种各样的食物，如rice、dumplings、chocolate、milk、mutton、mushroom等，然后引导学生选出自己在日常饮食中常吃的10种食物，引导学生思考这些食物是健康的饮食吗？这些食物每天应该食用多少为健康？在此基础上展示一个胖子的图片，肥胖已经影响到一个人的健康，请为这位先生设计一周的饮食餐。这个学习主题与学生的生活密切相关，用学生的生活经验导入课程，结合当下比较流行的减肥话题，激发学生的思考和自主探索，学生的学习积极性提高。
再如以《British and American English》这一单元为例，在课堂教学之初，笔者利用现代信息技术向学生分别出示了英国人、美国人和班级学生的照片。由于看到自己的照片出现在了幻灯片上，学生纷纷对其产生了极大的兴趣，于是笔者借机和学生一同区分了British people、American people和Chinese people在长相上的异同点。之后，笔者向学生问道：“Do you think British and American English quite different？And can people from the two countries understand each other？”待学生对上述问题简要发表了自己的看法和见解后，笔者利用现代信息技术向学生播放了一段反映英美英语差异的视频短片。如此，不仅吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，而且还顺理成章地引出了新课内容，可谓是事半功倍。
为此，在教学中笔者常采用情景教学法以帮助学生提高语言能力，使用情景交际性互动模式，以调动学生内在潜力和积极性，让他们兴奋起来，并让他们进入最佳的学习状态。
实践证明，在高中英语交际训练的初始阶段，教师所设计的内容与所教的内容有直接或间接联系的情景，提供一些有用的词组和句型，不仅能使学生的听说能力大大提高，而且也可促进读写交际能力的发展。更重要的是，学生从以前被动的听讲者转变为课堂的积极参与者，他们的主体意识在这个过程中得到了充分的尊重和强化，从而增强了主动积极学习的意识，提高了学习能力。