○ 凯里实验高级中学 吴 敏

伴随着国家素质教育进程的深入推进，音乐课程教学在高中教育阶段越发得到重视，学生音乐素养的培育和审美能力的提高逐渐成为重点。本篇文章从增强学生综合素养的角度出发，探索高中音乐课堂教学中“人文情怀”的渗透，促进提高音乐课堂教学的质量和效率，从而在一定程度上推动学生更好地发展自我、提升自我。

对于高中阶段的学生而言，在音乐课堂教学中渗透“人文情怀”，一方面有利于丰富音乐教学的内容和形式，另一方面可以促进提高学生的音乐素养，推动高中音乐教学充分迎合国家素质教育理念，从而保障学生发展的良好性。苏霍姆林斯基曾说：“音乐教育并不是音乐家的教育，首先是人的教育。”所以说高中音乐课堂教学中渗透“人文情怀”是教育学生的必经之路，能够从根本上促进还原音乐教育本质。

一、浅析当前高中音乐的课堂教学

（一）教学方式单一

就目前的高中音乐课堂教学而言，教学方式单一是最明显的问题。当前大多数教师采用的课堂教学方式仍然是“讲”为主，学生在课堂中的学习显得十分被动，无论是音乐技能的培养还是音乐鉴赏，基本上都是教师主导，导致学生整体呈现出一种“无令不行”的状态，这直接影响了教学的效率和学生的音乐素养培育，并且对于人文素养的渗透也十分不利。

（二）学生积极性低

高中阶段的学生学习任务繁重且面临着高考的巨大压力，就导致学生对于音乐课程的学习没有了充足的动力。大多数学生的学习精力都在主要学科上，将音乐课堂当成了释放情绪的一种存在，因此对于音乐教师的教学、音乐鉴赏等失去了积极性，这是影响高中音乐教学发展的主要原因，也是阻碍“人文情怀”渗透的关键因素。

二、高中音乐课堂中渗透“人文情怀”的教学原则

（一）有效性原则

任何阶段、任何教学内容选择、任何教学方式应用都不能影响教育教学本质，要确保教育教学根本不变，因此对于高中音乐课堂教学来说，“人文情怀”的渗透有必要遵循有效性原则。首先，这一原则可以确保高中音乐教学本质不变，保障学生基本音乐素养的培育；其次，这一原则有利于帮助教师合理规划教学内容，促进“人文情怀”与高中音乐教学有机融合，让学生在课堂学习中有效感受音乐和“人文情怀”内涵，从而促进完善学生人格和保障其综合素养的提升。

（二）素质教育原则

素质教育是我国教育教学的核心指导思想，也是国家教育教学和人才培养的终极目标，高中音乐课堂渗透“人文情怀”遵循素质教育原则，这乃是潜移默化中的必经之路。一方面，素质教育原则可以保障高中音乐教学紧紧贴合国家教学理念，保证高中音乐教学的素质教育价值；另一方面，素质教育原则能够确保“人文情怀”在高中音乐课堂中的渗透紧扣教育思想，避免教学出现质变而影响学生发展。由此一来，高中音乐教学不仅可以放松学生紧张的学习情绪，同时还能促进增强其综合素养。

三、高中音乐课堂中渗透“人文情怀”的教学策略

（一）深度了解学生群体

教师是教学的客体学生为主体，高中音乐教学的开展务必要尊重学生的主体地位，在渗透“人文情怀”时充分迎合学生成长发展特性和个性化发展差异。教师需要在日常教学中拉近与学生的距离，通过一定的交流去了解不同学生的兴趣爱好等内容，同时注意沟通有关“人文情怀”相关内容，以便于掌握同学们人文素养的差异性，从而为音乐课堂中“人文情怀”的渗透提供可靠依据，保障“人文情怀”在课堂中应用的有效性。

（二）多元化发展教学方式

多元化发展教学方式有助于丰富音乐课堂教学内容和形式，并为“人文情怀”的渗透提供合适的契机。例如《舞蹈的源与流》教学中，教师可以利用任务驱动教学法，在当堂课程教学时先给同学们布置关于《舞蹈的源与流》的学习任务，注意提醒同学们结合不同地区人文历史内容进行信息收集和分析，然后在下一堂课中让同学们利用自己搜集到的信息先进行自主教学，之后教师再根据同学们的自主教学进行总结和归纳。这样可以最大化激发学生的学习积极性，并让学生对“人文情怀”的体验和感悟更真实，保障学生人文素养培育的有效性。

（三）拓展教学活动

活动教学相对而言要比常规课堂教学更能吸引学生注意力，高中音乐课堂中渗透“人文情怀”可以适当地拓展教学活动。例如《多彩的华夏之音》中“民乐篇”的教学，教师可以在班级中以组为单位开展“民乐之声”课堂学习活动，让同学们积极展示自己的歌喉和喜欢的民乐，如果同学们演唱的歌曲或展示的音乐并不是民乐类型也不要着急纠正，在活动的最后利用一种科普的形式向同学们解释，并在这个过程中将民乐内蕴含的“人文情怀”进行渗透教学，这样更能让同学们深度记忆，进而保证“人文情怀”渗透教学的有效性。

高中音乐课堂中渗透“人文情怀”务必要从学生主体出发，充分尊重学生的主体性地位并迎合其个性化发展差异，以便于保障音乐教学和学生之间的高度融合。多元化发展教学方式和适当的拓展教学活动，可以促进高中音乐课堂渗透“人文情怀”，让学生从中更好地提高音乐素养，从而促使其自身全面发展。