○ 榕江县八开镇中心校 王明辉
作文是小学语文教学的重点和难点，学生的写作能力是语文素养的综合体现。因此，培养小学生写作能力刻不容缓。然而，农村少数民族地区的小学生对写作的兴趣普遍不高，写作能力亟待加强，提高农村少数民族地区小学生写作能力任重道远。笔者现结合教学实践谈如下几点体会，仅供同行参考。
一、激发学生写作兴趣
兴趣是克服一切困难的内动力，也是提高学生写作能力的前提。因此，如何激发农村少数民族小学生的写作兴趣，是作文教学的重中之重。通过观察发现，许多小学生虽然年龄小，知识面狭窄，但是对外界事物却抱有浓厚的兴趣，他们总是热衷于运用自己并不丰富的词汇量“高谈阔论”。针对小学生这一心理特点，教师应把激发学生的写作兴趣放在提高写作能力的第一步，即先引导学生习惯于口头作文上面。例如，要写一篇人物描写的作文时，教师可以先设定几个生活中的问题让学生回答。如，你觉得语文老师和数学老师相比较，他们哪个人高，哪个人矮，哪个胖哪个瘦，哪个黑哪个白？他们喜欢穿什么颜色的衣服？他们的性格怎么样？你更喜欢哪个老师？让学生根据老师的外貌和性格特点进行口头概括，鼓励学生大胆表达，让他们在课堂上畅所欲言。这样，就成功激发了学生的写作兴趣。在学生交流讨论过程中，教师要把他们运用到的好词佳句都抄在黑板上，并引导他们进行分类：人物外貌描写的词语有哪些？人物性格描写的词语有哪些？能起到妙语生花作用的词句有哪些等等。通过这样轻松愉快的气氛交流讨论，教师再指导学生“我手写我口”，把口头表达的话用文字写出来，这样写作目标就向前迈出了一大步。
二、 鼓励学生多说多读
由于少数民族地区小学生在平时的交流中，大多用当地本民族语言，因为地方语言逻辑习惯的影响，他们在表达中很难将自己的感受准确表达出来。又由于学生的阅读量很少，掌握的词汇量不足，导致语言表达缺乏逻辑性。为了让学生形成正确的逻辑思维表达，教师应当有意识地培养学生运用规范的口语表达方式多说，无论是在校园还是校外，都要求学生说普通话，假如遇到表达困难时，可以先用当地民族语言表达出来，然后教师再引导学生使用准确的规范用语表达。例如，可以让学生讲述流传在当地的少数民族寓言故事、民间传说等，锻炼学生的语言组织能力。其次，教师还要让学生多读书。农村孩子的阅读条件有限，接触的儿童读物不多，教师要鼓励小学生先看少儿绘本，学会思维和想象，以后逐步拓展阅读范围，并学会在阅读过程中摘抄好词好句，以后写作文时，遇到相同类型的题材，就可以信手拈来。经过长时间的训练，学生的语言表达能力和写作能力就会同步增强。
三、积累丰富的写作素材
俗话说“巧妇难为无米之炊”。写作没有写作素材，就相当于做饭没有米。而写作的“米”来源生活的方方面面，如周围的人和事、读过的书、看过的电视等等，都是作文的素材。一篇文章主要素材可同时来自于几个方面，但是写作只能从一个方面开始，由此及彼，循序渐进。第一，教师要善于引导学生观察，明确观察的对象、重点和顺序。第二，教师要督促学生将观察到的情况及时用文字记录下来。第三，在学生基本掌握观察方法，养成细心观察习惯，初步掌握搜集素材要领之后，教师再提出一般化的提纲，让他们独立观察思考。当学生积累越来越多的写作素材后，教师再有效教给学生学习运用定向思维、逆向思维、反向思维、辐射思维等方法反复训练，这样双管齐下，学生写起作文来便游刃有余了。
四、养成写日记的好习惯
摄取素材，以记促读写，是对知识掌握积累的一个过程；写，是对知识运用能力的提高。只读不写，学生空有满腹话语却无处诉说，想要切实有效地提高写作能力，必须训练学生多写。但是平时考试或单元作文训练很有限，因此，教师要要求学生不仅做好课堂笔记，还要养成写日记的好习惯。日记的内容、字数不限，可以取材于生活中所见、所闻、所感、所思，或者自己想对老师说的心里话、小秘密等等。通过长时间训练，学生的写作素材会得到不断积累，写作水平也会相应得到提高。
五、加强写作指导，做好作文讲评
小学生一般都害怕作文，看到作文题目后不知道写什么，这是因为缺少写作方向所致。因此，教师应当指导学生如何审题，如何选材，如何写好提纲，如何安排写作思路和步骤，并注意引导学生在写作时尽量运用掌握的写作手法和技巧，多使用好词佳句使作文锦上添花。农村小学生作文往往语言贫淡，语句不通，错别字较多，教师在批改作文时，一定要静下心来，认真揣摩学生想要表达的意思，标出作文中的错别字、用词不当、语法错误等。教师还要重视作文讲评，正确运用评价机制，对每个学生作文中的闪光点都要分享给全班学生，让他们获得成功的体验，从而增强写作信心。在作文发下去以后，要让学生及时订正错别字，或者让学生自己修改病句，培养学生自己修改作文的能力。
写作既是一种技能，也是语言的积累，只有坚持实践才能有所感悟。对于农村少数民族小学生来说，教师不能急于求成，更不能一曝十寒，只有尊重教学规律，循序渐进地引导训练，才能不断提高农村少数民族小学生的写作能力。