○ 黄平县新州镇第二小学 金文明

群文写作，是群文读写教学方法的简称。西南大学教育学部教授于泽元将它界定为：“根据单一或众多问题选择一种文本，而后教师和学生根据提问展开读写和集合结构，最后达成共识的流程。”可见，群文写作不但改革了传统阅读教学的思维方式，也同时推动了传统阅读教学理念的重大变化，为推进中国语言教育学科成长带来了新方向。

一、群文阅读有助于促进青年教师成为研究者

老师的工作科学性得到普遍承认的基础所在，也就是老师必须用长期、可持续的方法开展教育科研工作。但是，由于中国的语言教育以“课本”为表现方式，语文教师的授课总是以“课堂教学指导”为权威，依托“课本”，对老师娴熟的教育技能表示满意，从而偏向于采用一定的方法教学活动，把老师所掌握的专业知识传授给学习者。语文老师没有课堂教学的积极性，也很难站到更高的层面来探讨自己的课堂教学。群体教育的产生，从一定意义上改善了这个现状。

（一）群文阅读能奠定语文教师的专业知识基础

群文教育的显著特点是，教师个人需要在单位时期内研读多篇文章。而这种文本又可以来源于书本，或丰富多彩的课外读物。我们既需要从何处寻找更多的文本，又应该怎样选用它？很显而易见，教师在大众文化艺术阅读教学中单纯地把所教的文本研读透彻，远远无法适应大众文化艺术阅读教学的实际需求。为更好地选用文本，我们就必须摒弃对书本的依赖性，通过深入查阅图书，利用不同载体寻找阅读信息，并通过各种途径来理解文字。在这一进程中，教师的文学知识也将不断丰富。另外，群文写作并非老师单纯地把几个文字结合到一起的方式，它要求老师通过多条文字间的内在线索加以连接，这就需要语文老师对自身的专业知识有更加深入理解，同时必须对这部分专业知识加以补充与总结，从而才能更好地理解、串联与组合多篇文章。在这种活动中，老师的知识会进一步得到内化。

（二）群文阅读能够激发教师主动研究的意识

和中国传统的单篇阅读教学中，既定的教学篇数、主旨思路、文章解读等有所不同，群文阅读的教学议题往往带有开放性和不确定性，选文方式和组织方法也是比较灵活多样的，赋予了学习者较为丰富的自由阅读时间，而教师们集体建构观点并形成共识的过程也是比较开放式的。当语文老师进入群文阅读课堂时，对课堂参考书的依赖性将被降低。老师必须自己去考虑如“学生对哪些话题感兴趣？”“怎样筛选和整理文章，启发孩子的思考，引发孩子的探索？”等许多提问。想要攻克上述难题，语文老师还必须研究现象、课程对象、教材与方法。经过对上述难题的分析与处理，老师将可以站到更高的层次来认识课堂与教材，自身的研究能力将进一步提升，学科能力也会逐步提高。

二、群文写作，可以促进青年教师的反思性研究

反思性实验是老师学科发展的主要方法，日语研究者佐藤学博士认为：“应当把老师的专职了解为在复杂环境逻辑中，进行特殊的人与人彼此间互相交流与作用的活动，老师的专业化就表现在主体积极参与课题环境同孩子建立活动的联系，以及通过反省与推敲提取出难题，成为确定、评估、解决对策的实际智力。”因为，群文读写是集体构建于老师教学共同体当中的，而这也能够促使老师在教学过程中持续地反省和调适自己的行为方法，进而提升自己的实践水平。另外，教师集体建构的教学方式也能够给学习者营造安全的自由阅读气氛，让学习者对多文产生不同的了解与认知。在群文阅读教学中，语文老师通过不断反省，能摒弃传统课堂教学中单纯着眼于课本内容与学生能力的局限，站在社会现实和教学的角度，对教学目标、教育价值、教学活动内容等教育基本问题作出了慎重的反省，以便进一步地进行教学活动，从而推动自己的学科发展。

三、群文阅览有利于培养青年教师，成为教学与研究共同体

除教师自身直接实践进而获得专业知识之外，间接经验的掌握亦是教师专业成长的源泉。高校教师和教师之间的教学共同体的建立，不但能够为高校教师的学术发展带来间接的社会影响，也同时能够给高校教师的个人成长带来情感的社会帮助。在高校教师群文写作中，“议题”“选文”“集体构建”“共识”等，均存在着不确定性。这也就给老师间的广泛交流创造了很大的空间，而老师们对资源共享的要求也将显得越来越强烈，这就成了教师群体阅读教学与教研合作共同体所建立的基石。例如，群文阅读的话题必须适合学生的岁段特点和学生的兴趣爱好与需求，因为同龄学生有着相似的心理学特征，作为老师除做好平时观察与反思之外，还必须不断掌握其他老师的间接经验，把其他老师选取的话题当作自己所选话题的参照。群文朗读文本的筛选与整理需要语言老师掌握大量资料，并据此选定课文。其实，语文老师对于阅读资料的个人掌握能力毕竟是有限的，也缺乏全面的，这就要求老师们采取各种方式，通过其他老师的帮助获得更多可用的阅读资料，从一定意义上推动了语文老师对教育教学资源的合理获取。