○ 黎平县水口镇中心小学 蒙相连
在小学阶段的学习中，作文教学十分重要。由于小学作文内容通常与学生的日常生活有关，因此，语文教师要合理开展生活化作文教学，组织学生积累作文素材，积极引导学生进行生活化的语言表达练习，使学生通过观察生活做到“有话可说”，抒发自身的情感，增强写作能力。笔者结合教学实践谈几点体会。
一、在作文教学中积极挖掘生活素材
素材是构建作文内容的基础，也是决定作文质量高低的硬性指标之一。一些小学生的作文存在千篇一律的问题，在人物刻画、情节设置和主题选择等方面高度雷同。这一现象的存在有着多方面的原因，但究其根本是学生对生活中真实素材的汲取不够，未能形成适合自己的写作资源库。
（一）挖掘生活中真实的人物刻画素材
小学作文中所涉及的人物类型相对有限，大多是学生身边比较亲近的人物，而学生对这些人物的刻画往往过于样板化。对此，教师应引导学生仔细观察这些人物的外在形象和行为举止，回忆和他们相处的一些特殊的、有趣的经历，然后从这些内容中提炼出可以刻画这些人物主要特点的素材， 使学生摆脱 “脸谱” 式的人物形象刻画意识。例如对于 “父亲” 这一人物的刻画， 教师可以引导学生用自己的语言描述父亲的外貌，尤其是外貌突出的特点，如络腮胡、近视眼或者瘦高的个子等。而后进一步启发学生：想一想围绕这些外貌特点，有没有发生过一些有趣的经历，如自己第一次帮父亲修剪胡须，母亲帮父亲翻箱倒柜找眼镜，弟弟骑着父亲的脖子摘树上的水果等。
（二）挖掘生活中有趣的情节设置素材
大多数小学生的记忆有着突出的 “点” 性特征，即只能清晰地记住一件事中某个让自己最感兴趣或最受震撼的情节，而对于整件事的来龙去脉则印象模糊。对此，教师在指导学生构思作文情节时， 要以学生大脑中的 “清晰点” 为起点，引导学生顺藤摸瓜地梳理事件的发展脉络，或者让学生把大脑中几件事的 “清晰点” 记录下来， 帮助他们构思合理的逻辑，将这些 “点” 串联为一件事来描写。例如在写 “难忘的第一次” 这个题目时，学生会想起许多令自己难忘的 “第一次”， 如自己收到的第一份生日礼物， 第一次看见父母流泪，或者第一次对父母产生愧疚等。这时，教师可以将这三个 “第一次” 作为支点， 引导学生用一个完整的事件将这三个 “第一次” 囊括进去，以此作为作文的 “骨架”，让文章的各部分内容均有自己的亲身经历做支撑。
（三） 挖掘生活中丰富的主题选择素材
小学作文大多是命题或半命题作文，教师在日常作文教学中应主动开拓学生的选题思路，让学生尝试写主题多样化的文章。教师可以鼓励学生谈一谈日常爱好或者所见所闻的趣事、奇事，还可以说一说平日里最钦佩、最好奇、最敬畏的人等。结合这些素材，教师引导学生构建一些富有想象力和新奇感的具体场景，并以之为思路鼓励学生写作文，从而打破对传统的 “还原记录” 式的主题模式。 例如在谈及兴趣爱好时，有些学生会说自己喜欢打篮球、骑自行车、看小人书、看电视等，那么教师就可以来一次 “角色互换” 的引导， 对学生说道：“如果你们的篮球、自行车、小人书、电视等都有了人的思想且会说话，那么它们会不会也会像你们喜欢它们那样喜欢你们呢？” 随即以 “假如我的____会说话” 为主题组织一次学人对话的写作。
二、在作文教学中积极引入生活文化资源
教师应在教学作文写作时积极引入学生所熟悉、喜爱的生活文化资源，为学生写作能力的提高增添更多助力。
（一）在写作内容上导入生活文化资源
小学生常常对自己喜爱的文化作品有着很深的记忆和很强的表达意愿，教师可以将其作为开展写作优化指导的有效驱动。在构思写作内容时，教师引导学生紧扣写作主题，把自己喜爱的文化作品中的一些角色、片段或场景代入作文中，一方面借助这些资源丰富写作内容，另一方面凭借对文化作品的喜爱而获得更加丰富的创作灵感和热情。例如一些学生喜欢看《熊出没》这部动画作品， 那么对于以 “保护环境” 或 “冒险” 为题材的作文，教师便可以鼓励学生将自己代入与这一题材最契合的某一集剧情中，并增加个人的想象和创新， 使这篇作文巧用《熊出没》中的角色形象和情节框架，从而提高作文质量。
（二）在写作题材上导入生活文化资源
教师在组织自由写作时，可以鼓励学生从自己所喜爱的文化作品里选择某个新颖的题材，并结合自己的相关经历和个性特点完成写作。这种情况下完成的作文大多有着令人眼前一亮的题材，使学生的作文增色不少。例如部分小学生特别是高年级的小学生，有着相对丰富的网络文学阅读经验， 而 “穿越” 这一题材在这些网文中有着很大的比重。这时教师就可以让学生试着参考看过的 “穿越” 题材小说或者影视剧，再结合日常生活经历，写出一篇以 “穿越” 为题材的作文，在满足个人创作欲望的同时，也对这种熟悉的新鲜题材进行一次大胆尝试。
综上所述，生活与写作是息息相关的，小学作文教学要以学生实际来安排，以学生的日常生活为最主要的写作素材， 这是符合学生认知和成长规律的行为。教师将生活元素融入语文写作中，不仅可以加深学生对实际生活的感知和探索能力，还能有效地提升学生积累写作素材的能力，获得写作技能的发展，使学生在写作中能够表情达意，反映生活，歌唱生活。