○ 镇远县涌溪乡初级中学 龙向萍
从多年的教学经验来看，农村学生在记忆单词时大多采用死记硬背的方法，不但过程枯燥乏味，而且效率很低。记英语单词成了学生英语学习路上的拦路虎。而单词是学生学习英语的难关之一。只有会读、会写、理解会用单词，才能真正学好英语。因此，农村的初中英语教师在教学中，首先需把教学精力放在帮助学生克服单词记忆难关上，要想方设法提高学生的记单词效率。思维导图是一种很好的思维可视化工具。在词汇教学中运用思维导图，能够把单一的词汇连成串，帮助学生逐渐建立起单词之间的联系，以链条的方式引导学生学习和记忆单词，让学生由一个单词联想与之相关联的其他单词，以此来提高学生的单词记忆效率，并且加深学生的单词记忆程度，从而为学好英语做好铺垫。
一、词汇教学中思维导图的主要类型
（一）图解式
图解式，就是先画出一个整体的图片，然后借助图片中的内容引出相应的单词，从而把某一类单词建立联系，方便记忆。这类单词记忆方法图文并茂，消减了传统模式下记单词的枯燥性，而且还很好地把多个单词联系起来，通过加强联系和反复记忆的方式强化学生的单词记忆效果，从而有效地提高学生的单词记忆效率。图解式思维导图适用于具有局部和整体关系的单词群组，如人体的各个部位，学校的建筑等。
（二）链条式
链条式思维导图的结构就像是自行车的链条形状，单词与单词之间有着必然联系，学生需要先找出核心词汇，把它作为起点，然后再根据核心词找出与它相关联的单词，再以此类推，找出一连串与核心词汇有关联的单词。使用链条式思维导图记忆单词，有助于学生认识单词与单词之间的联系，发现单词构造中的规律，对于培养学生结合已学单词猜测陌生单词的本领大有帮助。
（三）层级式
层级式思维导图主要用于帮助学生整理具有从属关系和上下位关系的词汇。它是由一个核心词汇分裂出多个具有从属和局部关系的词汇，再根据二级分支的核心词汇向更细的分支进行分裂和延伸，如此一级一级地拓展学生的单词记忆。学生在使用层级式思维导图记忆单词时，思维也会随着思维导图的拓宽而产生多维度的裂变，长期坚持使用层级式思维导图记忆单词，学生的思维变得更加宽广而有深度。例如，在学习学科类单词时，学生先找出代表某一学科类的整体性单词，如Science，然后再进行细分，如natural science，social science和applied science。之后再向更细的学科类单词扩展，如，natural science又分为physics和math等。这样学生运用层级式思维导图几乎可以将所有学科类单词整理在一起，更便于学生集中记忆。
二、词汇教学中思维导图的运用路径
（一）借助思维导图引导课前预习
课堂教学的时间是有限的，没有太多时间让学生记单词。而单词又是学习新知识的必经之路。因此，快速引导记忆单词是新课程开始的前提和基础。在学新词时，如学生能课前预习，这样大脑就会对新单词有初步的印象。课上教师进行单词教学，学生记忆就容易了。因此，要想提高学生的词汇记忆效率，进行课前预习是十分有必要的。在教学中，教师可以借助思维导图的方式来制作单词导学案，引导学生进行课前预习。预习中，学生可以结合以前学过的单词去记忆新单词，既达到温故知新的教学效果，又能够让学生的课前预习有一定的深度和广度，比学生只看两眼、读几句效果要好得多。例如，在学《What time do you go to school？》这部分内容时，学生需要学习homework，run，clean，walk等英语单词，另学时间的表达方法，明白half， past和quarter的正确用法。在课前预习笔者采用思维导图的方式制作了导学案，引导学生通过填充完整思维导图来提前学习新单词。这样一来，学生在课前预习中就大致掌握了新课单词和时间的表达方法，再学习新内容就顺利得多了。
（二）借助思维导图拓展教学深度
一个英语单词往往具有含义和词性不同。而很多学生在学习单词时，通常只记它最常用的含义，很大程度上会影响学生对句子的理解，从而造成阅读困扰。这时，在进行词汇教学时，教师就可以利用思维导图来进行深度教学，通过思维导图把单词的发音、拼写和意思等内容汇总起来，让学生能够注意到该单词的多个含义和多个词性。同时，教师还可以把词汇教学和写作教学结合起来，让学生根据词汇的不同含义和词性来进行组词和造句，进一步拓展学生的词汇学习深度。在制作思维导图时，学生不仅可以利用文字来标注单词相关内容，另配上卡通图片，选用不同颜色来加以标注，突出重点内容，让整个思维导图看起来更加鲜亮，图文并茂，更吸引人。例如，“幸福”一词因词性不同，单词的写法也有所区别。如，“happy”当名词时为happiness，而其反义词是unhappiness。形容词却是happy，它的反义词是unhappy。副词为happily，它的反义词是unhappily。再以思维导图的方式把幸福的多种词性和意思，及反义词直观地呈现出来，并采用不同的颜色来加以区分和标注，以引起学生的注意。同时组织学生就该单词进行组词和造句训练，把该词放在具体的句子中去理解和记忆，加深了学生对该单词的理解。
（三）借助思维导图归纳总结词汇
在传统模式下的单词记忆方法以死记硬背和音标记忆法为主，这样学生常记住后边的，忘记前边的。而思维导图记忆法则大不相同，可以将散乱的、单个的单词串联成单词链条，增强单词之间的内在联系。由陌生单词还可以凭借单词记忆规律来猜测单词含义，拼读单词发音等等，从而增强学生的单词记忆效果，提高学生的单词识读和记忆的能力。因此，教师在引导学生利用思维导图记忆单词时，特别注重单词的整理和总结，在学生的大脑中建构出完整的单词知识体系，让学生把相关单词联合起来记忆，在对比分析中加强记忆深度，提高记忆效果。
例如，初中阶段学月份、星期、钟表时间和季节等有关的单词时。教师在教学中就利用思维导图来进行单词的总结和整理，把这些单词汇集在一起，便于学生整体记忆。如，教师把time确定为思维导图的核心词汇，然后延伸出season、month、week等二级分支的核心词汇，然后再依次分裂出三级分支，如月份Juannuray…星期Monday…和Spting等。这样，学生复习某一个单词时，就可以打开思维导图，把这一类单词都复习一遍，从而显著提高了学生的单词学习效率。
思维导图是一副动态的、有联想力的图片，思维无止境，思维导图就无止境。在初中英语教学中运用思维导图引导学生记忆单词，不仅能够有效增强学生的单词记忆程度，还能拓宽学生的英语思维，为学生学好英语奠定坚实的基础。农村初中学校的教学条件有限，英语教师应积极探索利用思维导图来引导学生学习英语单词的有效方法，提高词汇教学质量。