○ 凯里市第五小学 王芝梅
前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过 “让学生变得聪明的方法不是补课不是增加作业量而是阅读，阅读再阅读”。小学英语的语篇教学已经成为被关注被重视的话题。小学三、四年级是发展英语阅读能力的准备阶段，多涉及词句的认读阶段，到了五、六年级小学英语教材中就出现了显性的阅读语篇，怎样施教阅读课也开始被教师所关注。而现大多数教师比较普遍的授课思路是把阅读语篇看作教学口语或听力的素材，教师逐词逐句地解释和分析；反复放录音直到学生能正确发音、熟练朗读并能完成课本上的阅读检测任务。针对阅读教学中出现的这些问题，下面对小学高年级英语阅读教学发表一下自己的观点。
首先我们要对语篇教学的认识有一个初步的定位，教材的设计意图是巩固拓展本单元的语法不涉及新的语法知识。阅读的目的是让学生理解阅读内容培养学生的阅读能力。例如 PEP教材六年级下册Unit1 Part B Read and write，本部分的教学目标就是巩固拓展本单元的重点语法“比较级” 。
如何进行阅读课的教学设计，大概三个环节：
一、阅读前——引出话题激发兴趣
这一阶段是我们通常所说的“导入新课” 。在这一阶段为了激起小学生参与课堂活动的兴趣根据不同的阅读教学内容可以设计看图说话、猜谜游戏、观看录像、歌曲或歌谣引入等方式进行有效预热。这是对即将要学习的课文内容的一种概括也是一种潜在的文化背景知识。这些直观的表现容易激起学生的好奇心和阅读兴趣，对下面的课文阅读起着事半功倍的效果。
二、阅读中——理解教材整体把握
本阶段的目的是使学生获取较详细的篇章信息，了解和熟悉课文中的生词、短语、结构等语言现象。在阅读中老师可以优化组合各种阅读训练的方式，有效地指导学生进行多层次、多角度的阅读，从而读活课文逐步培养学生的阅读策略。
1.猜读预测
我们可以帮助学生对所要阅读语篇做出预测，用设问来激发学生产生阅读的兴趣或引起他们的好奇心。
例如 pep英语六年级下册Unit 1 How tall are you？笔者首先安排学生观看一段没声音的录像，录像中呈现几个场景（What are they talking about？）让学生预测一下 （When is the sun lower？）学生兴趣盎然争先恐后说出相关词语和短语，笔者也在本环节渗透了新词如 longer，shorter，lower and lower等。预测活动可在个体独立进行也可通过小组合作方式进行。在这个过程中学生不但对自己已有的知识进行输出而且还培养了学生的想象能力及自主学习自主参与的能力。此外我们也可以通过看图讨论启发等方式帮助学生理解语篇。如果单靠读课文去理解可能很有难度如事先引导学生观察插图看图说话就能理解语篇的意思从而产生高质量的阅读。
2.导读质疑
让学生带着几个覆盖故事大意的问题，通过自由朗读课文或听录音领略内容大意并回答问题。既有助于理解课文的大概内容，又有助于培养学生自主学习的能力，既培养其快速捕捉关键信息的能力，同时产生的正确答案使其增强了阅读的自信心，不断激发学生阅读的兴趣。
3.精读任务
强烈的目标意识是阅读成功的关键，为此阅读任务的设计必不可缺。精读课文是一节课的关键环节，不仅要朗读、默读、略读、细读，理清课文的主要脉络，还要对语言、句式、篇章结构进行系统的学习。教师可以设置细节性问题，让学生带着问题进行第二次阅读，然后讨论问题、解决问题，如让学生完成表格或Mind map等。
4.活读表演
在精读课文后通过小组进行表演和朗读的方式再次深入课文，通过表演来直观表现课文的内容把课文读活，既检查了学生对文章的理解程度又提高了学生语言综合运用的能力。 例如pep英语五年级下册 Unit 2 English party学习完课文就提供一些道具，让学生挑出正确的道具分角色扮演并朗读课文，同时鼓励有能力的孩子脱稿表演。
三、阅读后——活化教材创造思维
此阶段侧重于对课文中语言形式的掌握和运用。我们可先组织学生做一些语言形式的基本练习，如本课需重点掌握的词汇、短语、结构等。练习的选择和设置应注意语言形式与意义的联系，同时也应该适当设计一些开放性的活动。可以采取以下几种方式：
1.给阅读文章起标题。
2.回答几个与课文相关的问题。
3.猜猜生词的意思。
4.翻译文中划线的句子。
5.阅读完成填空或选择。
6.阅读判断对错。
通过这些活动可以确定我们的教学策略是否恰当，如有需要我们可以及时调整。根据文章的内容选择一些口头或书面活动形式，如复述、缩写、续写课文，课文情景下的角色扮演，围绕观点的正、反方辩论等。这些活动可以帮助学生进一步熟悉课文内容，巩固所学的语言形式，认识语篇的结构层次，并学会创造性地灵活运用本课所掌握的词汇语法等语言形式。
通过口头的活动设计，灵活地运用本课所学的词汇和语法等形式教学，小组讨论与展示分享彼此的信息和感受，创造性地将阅读活动进行升华，有效地将课内阅读向课外延伸，使学生不仅积累新语言知识深度解读的内容，更重要的是帮助学生积累阅读的经验，使学生的创造思维、写作能力得到培养和锻炼，从而有效地促进学生英语综合能力的发展。