○ 天柱县坌处镇小学 欧运滔

教材是小学数学生活化的基础，也是教育指导活动顺利开展的依据，更是小学生获取知识的源泉。生活化教学法是应用范围最大、应用价值显著的教育指导手段之一。新课程标准的教学建议、目标均指向小学生生活实际，旨在通过挖掘教材中的生活元素，让小学生获得适应社会发展所需的数学学科核心素养。基于此，探究基于教材的小学数学生活化策略具有非常重要的意义。

一、小学数学生活化的必要性

（一） 发挥小学生自主性与创造性的需要

通过开展小学数学生活化教学，可以推动生活元素与数学知识的有机融合，创设有助于小学生自主性与创造性发展的场景，为小学生数学能力的有效提升提供依据。

（二） 满足素质教育要求的需要

将数学教育指导与小学生实际生活紧密结合是我国数学课程改革的重点，更是素质教育改革的重中之重。素质教育强调教育指导内容应紧贴社会的进步，同时强化内容与小学生实际生活的联系。通过小学数学生活化教学，可以立足小学生的日常生活进行教育指导，满足素质教育的要求。

二、基于教材的小学数学生活化教学策略

（一）提炼生活元素

在教材生活化的基础上，教师应主动探索教学生活化的策略。主动发掘教材以及小学生日常生活中的生活元素，让小学生在日常生活中寻找数学问题并应用数学知识进行相关问题的解决。以人教版小学数学三年级上册《多位数乘一位数》“笔算乘法”估算教学为例，教师可以结合教材创设具体情境，引导小学生选择恰当的单位开展估算，并体会估算在生活中的应用。具体情境为：小刚到菜市场帮妈妈买菜，小刚需要买2盒单价20多元的鸡蛋、1袋40多元的大米，妈妈给小刚100元够吗？通过上述不确定信息的设置，可以激发小学生深入思考意识，主动将40多元估成50元，将20多元估成30元，相加后的金额为110元大于100元，金额不够。在激发小学生估算意识之后，教师可以带领小学生体会“一式多估”的过程。即设置不同的现实生活问题情境，要求小学生体会同一个算式不同的估算方法。通过不同的问题情境，开启小学生的创新思维，为小学生自觉运用多种手段重塑数据、算式提供依据。

（二）应用生活语言

数学学科具有较突出的工具性和逻辑性，小学生自主理解难度较大。因此，在数学教学过程中，教师应注重应用生活语言，将抽象的数学知识进行趣味化、生活化、形象化描述，便于小学生理解。例如，在常规数学课程知识导入环节，多选择“请打开书， 翻到 xx 页”的方式，无法促使小学生体会数学知识的趣味性，也干扰了富有生机数学课堂的形成。基于此，在数学教学过程中，教师应运用风趣、幽默、通俗易懂的语言，为小学生构建有趣的数学课堂。例如，在背诵乘法口诀时，教师可以通过儿歌的形式帮助小学生记忆相关知识点：“一只蜜蜂一张嘴，两只翅膀两条腿，两只蜜蜂两张嘴，四只翅膀四条腿……”以此减轻小学生对于数学背诵类内容的排斥感，从而激发小学生的学习动力。

（三） 设置生活作业

在作业布置时，教师应根据现有课后习题、练习册，减少教材中课后习题比重，进行习题题目的生活化处理。教师可以从数学实践活动入手，指导小学生从生活中寻找数学问题，利用数学知识解决生活难题，在解决生活难题过程中提高数学实践应用能力。例如，在关于“植树问题”的作业布置时，教师可以设计一个数学实践活动：操场上有5棵并排的杨柳树，现在想在每一棵杨柳树的中间种上桃树，一共需要几棵桃树呢？在上述数学实践活动中，小学生需要利用课后时间带着问题进行观察，在观察过程中体会数学知识在日常生活中的妙用，巩固前期学习知识，为后期立足生活情境求知奠定基础。

总之，数学是一门来源于生活而服务、应用于生活的学科。在教学过程中，数学教师应创造性地应用教材，创设与小学生日常生活环境、知识背景紧密相关的学习情境，将生活常识、日常事物引入教学过程中，将抽象数学知识转化为直观内容，为小学生获得适应社会发展必需的数学基本知识和技能。